Evangelização e Letramento em tempos de IA

Em um artigo publicado no jornal Valor, no dia 03/06/2026, a pesquisadora e professora da PUC-SP, Dora Kaufman, propõe uma distinção importante para compreender os desafios da Inteligência Artificial nas organizações: a diferença entre letramento e evangelização.

Inspirada pelo texto da professora, que aborda essencialmente o universo corporativo, fiz o exercício de uma transposição didática para as instituições de ensino e o universo escolar, no qual estou profundamente inserida.

No seu texto, ela menciona o termo "estreitamento cognitivo", da psicóloga Susan David, da Harvard Medical School, citado em um artigo publicado também no Valor em 21 de Maio de 2026, definido como a tendência humana de simplificar cenários complexos e ambíguos em busca de respostas rápidas e certezas confortáveis. A partir desse ponto, o alerta vermelho já se acendeu para mim, pois, em um momento em que a IA ocupa cada vez mais espaço nos debates educacionais, esse é um desafio importante e que merece atenção.

Como tenho comentado aqui (aliás, desde os primórdios deste blog e de todas as "novas tecnologias" surgidas nesse período), quando ocorre a chegada de tecnologias emergentes às escolas, há sempre um frisson geral: reações, emoções e até uma certa comoção que oscila entre o entusiasmo exagerado e a rejeição imediata. Infelizmente, nas duas situações, perdemos a oportunidade de discutir um tema de fundamental importância na atualidade e que já tem trazido impactos significativos ao cotidiano de estudantes e professores.

A decisão de permitir ou não o uso da IA dentro da escola já ficou para trás! Tanto nas escolas públicas quanto nas privadas, os alunos já fazem uso da IA em suas próprias redes, pelo celular, o que se torna difícil de monitorar. Portanto, ainda que haja resistência por parte de professores, coordenadores e diretores, ela já faz parte da vida dos estudantes. Penso que agora o momento é de refletir sobre COMO incorporá-la de maneira ética, crítica e pedagogicamente significativa. E não podemos demorar muito não!

Outro dado destacado pela professora Dora Kaufman diz respeito à pesquisa da Prosci: 63% dos desafios relacionados à implementação da Inteligência Artificial têm origem em fatores humanos, e não em limitações tecnológicas. Em outro estudo realizado pelo Google Cloud, também apontado por ela, mostra-se que 64% dos executivos reconhecem a urgência de adotar ferramentas de IA generativa, mas mais da metade admite que suas organizações não possuem as competências necessárias para fazê-lo adequadamente. Aqui, ressalto: qualquer semelhança com o universo escolar não é mera coincidência, pois o cenário é praticamente o mesmo (o link das pesquisas encontra-se no artigo original).

Muitas instituições já disponibilizam ferramentas baseadas em IA para seus profissionais e estudantes, o que não garante absolutamente nada. Aliás, penso que isso pode até piorar a adoção adequada da IA. Ferramentas, plataformas e aplicativos não faltam em várias escolas. O que faz falta, de verdade, é dar condições para que os atores pedagógicos compreendam o fenômeno em profundidade e desenvolvam segurança para atuar nesse novo contexto.

E é aí que a professora Dora entra com os termos: letramento e evangelização.

O letramento em IA diz respeito à formação de toda a comunidade escolar. Envolve compreender o funcionamento básico dessa tecnologia, reconhecer seus limites, identificar vieses, analisar impactos éticos e aprender a utilizá-la de forma responsável. Algo como desenvolver repertório crítico.

E aqui faço um parêntese por minha conta sobre a diferença entre alfabetização e letramento. Um exemplo didático que gosto de mencionar para diferenciar os dois termos é baseado na escrita (perdoem-me se houver algum equívoco; aceito sugestões e comentários de quem é da área): alfabetização é aprender a ler e escrever. O foco está na compreensão da combinação e composição entre sílabas e letras. Já o letramento é o uso que se faz da leitura e da escrita, estando mais relacionado à sua função social.

Para os professores, isso significa ir além do uso instrumental e técnico das ferramentas. Significa compreender quando a IA pode apoiar processos de aprendizagem, quando pode comprometer o desenvolvimento de determinadas habilidades e quais competências humanas precisam ser fortalecidas justamente porque as máquinas passaram a executar determinadas tarefas com eficiência. E eu vejo que ainda estamos bem longe de um cenário em que haja essa compreensão geral por parte dos docentes.

Para os estudantes, o letramento é muito mais saber perguntar do que obter respostas. Envolve questionar respostas prontas, verificar informações, identificar vieses e alucinações, reconhecer manipulações e compreender que nem toda resposta produzida por uma IA é necessariamente correta ou adequada.

Mas Dora Kaufman chama a atenção para uma segunda camada igualmente importante: a evangelização das lideranças. Ao ler o texto, estranhei o termo. Fiquei em dúvida sobre seu significado, mas entendi quando ela esclareceu:

O termo 'evangelização' deriva do grego euangelon ('boas novas') e euangelizomai ('eu trago uma mensagem'), significando originalmente uma recompensa por trazer boas novas. No universo cristão, representa a defesa de uma causa com o objetivo de converter pessoas; e, em um sentido mais amplo, é o compartilhamento intencional e persuasivo de uma causa ou crença com o objetivo de apresentar um novo método de vida à luz de uma nova tecnologia, com a convicção de seus benefícios. Organizações usam o termo para descrever a comunicação de uma mensagem transformadora, e a indústria de tecnologia considera 'evangelista' alguém que defende algo apaixonadamente, incentivando outros a adotarem a mesma perspectiva.

No contexto escolar, essa evangelização não deve ser entendida como convencimento ou adesão incondicional à tecnologia. Entendo que, aqui, a ideia passa pela compreensão estratégica por parte das equipes gestoras. Diretores, coordenadores e mantenedores precisam entender que a IA não é apenas uma nova ferramenta tecnológica, mas que ela traz mudanças nas formas de ensinar, aprender, avaliar, produzir conhecimento e organizar o trabalho pedagógico.

Quando os gestores compreendem esse impacto, as decisões deixam de ser pautadas apenas pela aquisição de tecnologias e passam a considerar aspectos como formação continuada, governança, ética, privacidade de dados, cultura institucional e desenvolvimento humano. E aqui me permito fazer outro parêntese: nós já passamos por isso anteriormente, não é mesmo? Quem lembra?

Essa reflexão é particularmente importante porque a escola possui uma responsabilidade que vai além da aquisição de competência operacional. Enquanto empresas buscam resultados de negócio, instituições educacionais formam pessoas. Por isso, qualquer debate sobre IA na educação precisa preservar uma pergunta fundamental: quais capacidades humanas queremos desenvolver em nossos estudantes?

Curiosamente, a própria expansão da IA reforça a importância de competências tradicionalmente associadas ao trabalho educativo. Empatia, criatividade, pensamento crítico, argumentação, colaboração, discernimento ético e capacidade de lidar com a incerteza tornam-se ainda mais valiosas em um cenário no qual as máquinas conseguem produzir textos, imagens, códigos e análises em poucos segundos.

A leitura do artigo de Dora Kaufman nos convida, portanto, a deslocar o foco da tecnologia para as pessoas. Antes de discutir plataformas, licenças ou ferramentas, talvez seja necessário perguntar: nossa comunidade escolar está preparada para compreender criticamente essa transformação? Nossas lideranças conseguem enxergar seus impactos para além do curto prazo? Estamos formando usuários de IA ou cidadãos capazes de conviver de forma consciente com ela? 

A resposta a essas questões provavelmente definirá não apenas a qualidade da adoção tecnológica nas escolas, mas também a capacidade da educação de cumprir sua missão em uma sociedade cada vez mais atravessada pela IA. Lideranças devem ser evangelizadas, professores e estudantes, adquirir letramento! É isso?

Nesse sentido, o maior desafio não é tecnológico. Como afirma Dora Kaufman, trata-se de um desafio essencialmente humano. E é justamente por isso que a educação tem um papel tão estratégico neste momento histórico.

Obrigada, professora Dora Kaufman! Seu artigo gerou boas reflexões por aqui!

Clique aqui para acessar o LinkedIn da professora e a postagem do artigo na íntegra!

Esse texto foi revisado e corrigido gramaticalmente pelo GEMINI.

IA na Educação Básica - Mais um Documento Referencial

E saiu fresquinho o documento orientador sobre caminhos curriculares e práticas éticas de uso de IA nas escolas! O novo documento do MEC traz uma mensagem muito clara para quem está na educação básica: não dá mais para pensar a Inteligência Artificial apenas como ferramenta. Ela precisa entrar na escola também como objeto de conhecimento. Aliás, isso lá não é muita novidade, não é mesmo? Mas é bom reforçar, por que nem todo mundo da Educação entende assim! Ou seja, não basta usar IA para planejar aula ou gerar atividade, é preciso ensinar os estudantes a compreender como ela funciona, quais são seus limites, seus riscos e seus impactos na sociedade. O documento propõe justamente esse equilíbrio entre “aprender com IA” e “aprender sobre IA”, articulando o uso pedagógico com uma formação crítica.

O ensino sobre IA refere-se à inteligência artificial como objeto de conhecimento [...] O ensino e aprendizagem com IA refere-se, por sua vez, ao uso da inteligência artificial como recurso educativo, implicando a decisão sobre se, quando e como usar estes recursos.

Vale apontar também que o documento ressalta o descompasso entre o que já acontece na prática e o que ainda falta estruturar na escola. É uma loucura, um vão enorme entre um e outro! Os dados mostram que estudantes e professores já usam IA no cotidiano, mas ainda com pouca mediação pedagógica e quase nenhuma orientação sistematizada. Isso reforça a urgência de trazer o tema para o currículo, de forma intencional, conectada à educação digital e midiática, e não como algo improvisado ou pontual.

Por fim, é muito bacana ver que o documento coloca o professor no centro desse processo novamente. Não como alguém que será substituído, mas como quem precisa decidir quando, como e por que usar a IA. Afinal, quem é a autoridade em Educação? Para isso, a formação docente aparece como peça-chave, junto com princípios éticos, proteção de dados e cuidado com o bem-estar dos estudantes. No fundo, o que o texto propõe é simples, mas profundo: usar a tecnologia sem perder o sentido pedagógico, formando sujeitos críticos, criativos e responsáveis em um mundo cada vez mais mediado por algoritmos.

Quer saber mais sobre o documento e lê-lo na íntegra? Clique aqui para acessar e divirta-se!

Ou acesse o resumo por aqui! 

Ensinar em tempos de incerteza: reflexões inspiradas no filme O Agente Secreto

Em outras postagens, abordei o tema sobre a importância da construção do repertório do professor, seja em viagens de férias e nas experiências com outras culturas, ou em museus, exposições, teatro, cinema... Esses espaços culturais oferecem contato com outras narrativas, perspectivas e estéticas, permitindo que o professor compreenda mais profundamente a complexidade humana e os debates do seu tempo. Cada obra vista, cada história ou experiência vivida fora da escola se transforma em matéria-prima para enriquecer as aulas, criar conexões significativas com os estudantes e manter viva a própria curiosidade intelectual. Cultivar esse hábito é investir na formação contínua e na potência criativa da docência.

Por isso, hoje vou falar sobre as relações que estabeleci ao assistir o filme O Agente Secreto (com o incrível e lindo Wagner Moura) e a práxis pedagógica. Podem ler, não contém spoilers. E claro, o texto representa aquilo que eu penso. É um convite para uma pequena brincadeira com o tema e também para assistir ao filme, que é muito bom! Deixem-se levar, ok?

Penso que usar o cinema para refletir sobre a prática cotidiana dos professores é sempre uma ótima oportunidade de olhar para a escola a partir de outros ângulos. Quando assistimos a um filme, abrimos espaço para pensar sobre nós mesmos, sobre as pessoas, sobre o mundo e sobre as diversas camadas (in) visíveis da prática educativa. 

O filme O Agente Secreto é especialmente interessante porque trata de temas como vigilância, confiança, ética e manipulação da informação, elementos que hoje atravessam o cotidiano da escola de forma muito intensa. O filme é marcado pela vigilância constante e nos ajuda a pensar sobre o que significa ser professor hoje. Em muitas escolas, a rotina é permeada por avaliações externas, métricas, plataformas, câmeras e expectativas de todos os lados. Assim como Armando (ou será Marcelo?), o professor sente que suas ações estão sempre sob julgamento e análise. Neste sentido, me pergunto: como sustentar criatividade, ética e autonomia em um cenário de permanente observação?

No filme, há muitas narrativas e elas mudam o tempo todo. É importante que a verdade (qual delas?) seja decifrada. Na educação contemporânea um dos grandes desafios é ensinar a ler criticamente o mundo. A avalanche de informações, manipulações, vieses e discursos que disputam a nossa atenção, principalmente em tempos de IA, nos coloca em estado de desconfiança permanente. O professor, assim como o agente, precisa aprender a interpretar sinais, desconfiar do óbvio e ajudar seus alunos a desenvolverem essa mesma capacidade.

Armando (ou será Marcelo?) enfrenta muitas escolhas difíceis, verdadeiros dilemas morais. A docência, embora não envolva espionagem (eu não duvido que haja correspondência em algumas situações), também é atravessada por situações delicadas. Todos os dias o professor decide como acolher, como dar limites, como lidar com conflitos, como ser justo e, ao mesmo tempo, manter o vínculo com os estudantes. Em tempos de hiperexposição, em que tudo pode ser registrado e circulado, manter um compromisso ético se torna ainda mais desafiador.

Assim como o agente atua nas entrelinhas, às escondidas, o professor também realiza grande parte do seu trabalho nos bastidores. Planejamento, estudo, reflexão, preparação das aulas e acompanhamento individualizado raramente aparecem. O Agente Secreto ajuda a enxergar essa dimensão silenciosa da docência, o esforço que não vira manchete, mas que sustenta a escola todos os dias.

Para Marcelo (ou será Armando?) sempre falta parte das informações. Ele age no escuro e toma decisões com base em pedaços de informações, assim como na docência, no momento que o professor lida com o inesperado, com a pergunta que não estava no roteiro, com o aluno que chega fragilizado, com calendário alterado, com imprevistos, com a mudança de planejamento imposta por fatores externos. Educar é trabalhar com gente e, por isso, exige coragem para atravessar a incerteza sem deixar de agir.

Por fim, o filme mostra como escolhas individuais podem impactar a sociedade. Na educação, isso também acontece. Cada decisão pedagógica, cada forma de lidar com a diversidade e cada escolha curricular envolve valores, visões de mundo e disputas culturais. Professores entendem que educar é um ato político (já dizia nosso mestre Paulo Freire) no sentido mais profundo do termo: trata-se de decidir que sociedade queremos construir.

Como eu disse no início do texto: é um convite para uma pequena brincadeira e também para assistir ao filme! Não se trata aqui de buscar equivalências literais entre filme e práxis pedagógica, mas sim abrir caminhos para enxergar o trabalho docente com mais consciência. O filme ajuda a refletir sobre temas que são urgentes hoje, como o papel da ética, a circulação de informações, a invisibilidade do trabalho docente e as tensões que marcam a vida nas instituições educativas. O cinema cria um espaço seguro para pensar, sentir e questionar. É uma forma de nos aproximar de discussões que vão além do conteúdo e tocam na essência da profissão.

Assistam! O filme é muito bom e nos faz pensar em tempos que a gente não quer de volta. Por isso a Educação é tão importante!

A IA e o Futuro da Educação: crise ou oportunidade?

Como temos conversado aqui, a IA deixou de ser uma promessa distante há muito tempo. Ela se instalou no cotidiano da escola, muitas vezes sem pedir licença. Os estudantes a utilizam indiscriminadamente. Aparece no tutor que responde dúvidas no Wpp, no avatar que simula um professor universitário, nos textos incríveis elaborados em segundos na tela. A IA está mudando a forma como aprendemos, ensinamos e até como entendemos o que significa “saber”.

A UNESCO, no documento AI and the future of education Disruptions, dilemmas and directions (IA e o futuro da educação: perturbações, dilemas e direções), indica que estamos diante de uma virada histórica. Será? A sensação é a de estarmos pisando em terreno novo, fértil e perigoso, que nos desafia a uma reflexão profunda, coletiva e honesta. E não dá para adiar. A educação está no centro desse debate, como em tantas tecnologias que surgiram por aí...

Depois de ler o documento, achei interessante compartilhar alguns pontos que mais me chamaram atenção e que nos ajudam a enxergar o tamanho do desafio e também da oportunidade que temos pela frente.

 

1. a IA aumenta a desigualdade?

A IA chega prometendo personalização, acessibilidade e novas formas de aprender. Mas chega de forma desigual. Um terço da população mundial segue fora da internet, enquanto modelos avançados de IA continuam restritos a quem pode pagar, em dados, infraestrutura, assinaturas ou simplesmente por falar línguas hegemônicas. A própria lógica dos algoritmos, muitas vezes treinados com dados ocidentais e homogêneos, carrega riscos de reforçar desigualdades de gênero, raça, território e cultura. Vale lembrar também do custo ambiental. A IA generativa consome água e energia (como outras tecnologias já existentes), um preço que recai sobre regiões já fragilizadas, o que pode aumentar a desigualdade.

 

2. O professor é insubstituível?

Por mais incrível que um modelo generativo seja, ele não sente vergonha, alegria, frustração ou empatia. Não compreende silêncio, gesto, ambiguidade  e esses são elementos que sustentam a vida pedagógica, é o que traz subjetividade no percurso educativo. E isso, só o ser humano tem. A educação é uma prática profundamente humana, relacional e ética.  Não se trata de encaixar o professor na lógica da IA, mas de colocar a IA a serviço do professor e do estudante. Penso que o atual momento dá outro valor ao professor, ao invés de substituí-lo!  Ele amplia seu papel para além da sala de aula e da sua práxis pedagógica convencional,  se torna designer de experiências, curador crítico, mentor, leitor atento das nuances que máquina nenhuma é capaz de captar.

 

3. A crise da avaliação

A IA mostrou, com todas as letras, que nossas formas convencionais de avaliar estão por um fio. Ela escreve redações complexas, passa em exames de pós-graduação e produz respostas perfeitas, mas sem vida, sem autoria e sem contexto. Se insistirmos no modelo antigo, a crise só vai piorar. Mas se encararmos esse colapso como chance de mudança, abrimos espaço para uma mudança pedagógica: avaliações mais contínuas, formativas, fundamentadas no julgamento humano, no raciocínio ético, na capacidade de argumentar e se relacionar. O texto menciona o conceito de “aprendizagem ciber-social”, em que humanos e máquinas colaboram, mas a interpretação e o sentido continuam sendo responsabilidades humanas. E, para navegar tudo isso, o letramento em IA precisa se tornar tão fundamental quanto ler, escrever e calcular, compreender como os algoritmos funcionam, questionar seus vieses e usá-los de forma ética e criativa. Alô, alô, Educação Midiática!!!

4. Dá para ignorar os dilemas éticos?

As possibilidades são incríveis, mas as tensões não são nada fáceis. A " super" personalização pode ser sedutora, mas corre o risco de isolar estudantes, limitar horizontes e reforçar desigualdades. A aprendizagem, afinal, é social. Crescemos na troca, na dúvida, no conflito produtivo. Por isso, a UNESCO defende uma ética do cuidado “por design”: sistemas pensados desde o início para proteger vulnerabilidades, promover interdependência e garantir transparência. Essa ética exige participação real de professores e alunos na construção das ferramentas, auditorias que verifiquem confiança e bem-estar e mecanismos que explicitem de onde vêm os dados, as escolhas e as visões de mundo que formam cada modelo. Para onde vamos?

A IA é apresentada como gatilho para uma reorientação civilizatória. UAU! Se isso soa grandioso, é porque realmente é. Não podemos apenas automatizar velhos hábitos. Temos a chance de construir algo mais justo, mais curioso e mais humano. Garantir que a IA contribua para uma educação vista como bem público depende de coragem política, ética cotidiana e participação ativa de toda a comunidade educativa. A tecnologia não escreve o futuro sozinha; somos nós que escrevemos.

Não podemos apenas automatizar velhos hábitos. Temos a chance de construir algo mais justo, mais curioso e mais humano.

E talvez essa seja a boa notícia no meio de tantas incertezas.

Para quem quiser aprofundar o tema e explorar caminhos possíveis para reestruturações pedagógicas mais robustas, o documento completo da UNESCO está disponível online (em inglês por enquanto, mas nada que um tradutor não resolva!). Clique no link abaixo!

A IA e o futuro da educação: perturbações, dilemas e direções — UNESCO

Construção de repertório: a experiência que educa

Equipe professores EMEF Plácido de Castro

Depois de uma Reunião Pedagógica muito agradável no SESC Santo Amaro aqui em São Paulo com a equipe docente da EMEF Plácido de Castro na exposição EU SOU O BRASIL - ARTISTAS POPULARES e uma visita à 36 Bienal de Arte no Ibirapuera no dia seguinte, inspirada em um Poema de Conceição Evaristo - DA CALMA E DO SILÊNCIO, gostaria de trazer uma reflexão sobre a importância da construção do repertório do professor, seja ele de qualquer área do conhecimento. Mas não qualquer repertório, e sim aquele que nasce do encontro vivo com a arte, a cultura e o mundo. Já trouxe aqui duas experiências minhas, uma publicada no LinkedIn a visita ao Museu de INHOTIM e outra, publicada aqui no eprofessor, a inspiração colhida na experiência de viagem para os Lençóis Maranhenses.

Hoje, falo de ir a exposições, assistir a uma peça, se emocionar com um filme, se deixar tocar por uma música, ir à uma feira de livros — experiências que alimentam nossa sensibilidade e nos ajudam a transformar a sala de aula em um espaço mais vibrante, criativo e humano. Nas visitas que fiz ao longo do final de semana no SESC e na Bienal, revisitei teóricos que trazem pontos de reflexão fundamentais para nossa prática docente.  

Exposição SESC Santo Amaro

A leitura de mundo começa em nós, não é mesmo? Quem nunca se sentiu repetindo fórmulas, reciclando planos de aula e procurando, quase em desespero, por uma faísca de novidade? Muitas vezes, essa faísca não está em um novo aplicativo ou metodologia, mas fora da escola, no nosso próprio contato com o mundo. 

Como nos lembra Paulo Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra. E é impossível ajudar nossos alunos a ampliar o olhar se nós mesmos não estamos nos nutrindo de novas leituras, imagens, sons e experiências. Visitar uma exposição, por exemplo, é um ato de leitura. É se deixar atravessar por outras narrativas e poéticas — é educar o olhar e expandir o sentir.

Ana Mae Barbosa nos lembra disso ao propor sua Abordagem Triangular: contextualizar, fazer e apreciar. Para que a apreciação em sala seja autêntica, nós, professores, precisamos ser os primeiros apreciadores. É preciso ter o que contar, o que sentir, o que compartilhar. Afinal, a arte que vemos, ouvimos e vivemos se transforma em matéria-prima para nossas aulas — e para a vida.

Já, o filósofo John Dewey dizia que a experiência é a base da aprendizagem, e que a arte é uma forma de experiência consumada — ou seja, uma vivência que nos transforma. E de modo muito próximo, Jorge Larrosa fala da experiência como aquilo que nos acontece, o que nos atravessa, o que nos faz diferentes do que éramos antes. Ambos nos convidam a desacelerar, a estar presentes e abertos ao mundo, para que algo realmente nos toque. Quando vivemos uma experiência estética — seja numa galeria, num espetáculo ou até numa conversa inspiradora —, ampliamos nosso campo de percepção e sensibilidade. E isso reverbera em sala: uma aula inspirada em um filme, uma performance, uma canção, um poema ou uma visita cultural carrega o nosso olhar e a nossa emoção. É essa energia viva que contagia os alunos e os convida a também buscarem suas próprias experiências transformadoras.

Em tempos de aceleração e dispersão, a arte nos chama à presença. Hannah Arendt nos lembra que é no espaço público, onde nos mostramos e construímos um mundo comum, que exercemos nossa humanidade. O teatro, o cinema, as exposições e as praças culturais são, por excelência, lugares de encontro e partilha — espaços de resistência ao isolamento e à superficialidade. A arte como espaço de humanidade!

36 Bienal: Mulher Pássaro, Menina Pássaro, Ìrókó: A árvore cósmica

Por isso, a arte não deve ser um “extra” na escola — mas sim, a própria escola da sensibilidade e da convivência. Ela nos ensina a ver o outro, a escutar o diferente, a imaginar futuros possíveis. E um professor que vive a arte contagia sua turma com esse mesmo desejo de compreender, criar e pertencer.

Você pode estar se perguntando: mas e em tempos de IA, como fica tudo isso? Não temos mais espaço para nos emocionar, sentir, viver, experimentar? 

Curiosamente, quanto mais a tecnologia avança, mais a vivência humana e sensível se torna necessária.

A Inteligência Artificial pode ser uma aliada poderosa — ajuda a pesquisar artistas, criar imagens, montar roteiros, visitar museus virtuais pelo Google Arts & Culture ou gerar ideias criativas. Mas a IA trabalha com repertórios existentes. Ela não sente o arrepio de uma música ao vivo, não se emociona diante de um quadro, não ri nem chora com literatura ou ao lado de um grupo de alunos. Por isso, o nosso papel se renova: não é apenas transmitir conteúdos, mas proporcionar experiências. Usar a tecnologia, mas nunca deixar de viver o que só o humano pode viver.

Cartaz 36 Bienal 2025

A rotina é corrida, eu sei. Mas construir repertório é parte do nosso trabalho — e também um gesto de autocuidado e inspiração. Pensei em compartilhar algumas ideias simples, que tem dado certo para mim, para começar hoje:

• Caderno de bordo cultural ou Caderno Criativo: registre suas vivências. Escreva, desenhe, cole ingressos, anote sensações. Crie seu diário de referências.
• Explore a cena local: veja o que há de gratuito ou acessível em centros culturais, teatros, cineclubes e feiras de arte. Convide colegas para irem juntos.
• Conecte com o currículo: relacione o que viu com temas que está ensinando. A arte é interdisciplinar por natureza.
• Experimente antes: visite o local antes de levar a turma. A experiência pessoal enriquece a mediação.
• Crie um “museu digital”: use a tecnologia para expandir seu olhar — siga artistas, explore acervos virtuais e compartilhe descobertas com os alunos.

Cultivar repertório é uma forma de alimentar a alma docente. É o que nos mantém curiosos, criativos e conectados com o mundo e com nossos alunos. Que sejamos professores-artistas, professores-curadores, capazes de transformar cada aula em um espaço de experiência e sentido.

E você? Qual foi a última experiência cultural que te atravessou e reverberou na sua prática?

Educação Digital e Midiática: como elaborar e implementar o currículo nas Escolas

O Ministério da Educação (MEC) acaba de lançar o guia Educação Digital e Midiática: como elaborar e implementar o currículo nas escolas. O documento, que começa a valer em 2026, chega como um verdadeiro mapa para orientar professores e gestores na integração da cultura digital ao dia a dia das escolas.

Produzido em parceria com outras secretarias governamentais, o guia não é apenas um manual técnico. Ele traz fundamentos legais e conceituais — alinhados à BNCC (na área de Computação) e às Diretrizes do CNE de 2025 — e também oferece caminhos práticos de implementação. Mais do que ensinar a usar ferramentas digitais, o objetivo é formar cidadãos críticos, criativos e éticos diante dos desafios do mundo digital. O documento organiza suas orientações em três grandes eixos:

• Flexibilidade: cada rede pode decidir se vai trabalhar a Educação Digital de forma transversal (em todas as disciplinas) ou como disciplina própria.
• Formação docente: traz um plano prático para apoiar professores, já que eles são peças-chave nessa transformação.
• Monitoramento: inclui um calendário de acompanhamento para garantir que as mudanças cheguem de fato à sala de aula.

Em resumo: o guia é um convite para que as escolas deixem de ser apenas consumidoras de tecnologia e passem a formar alunos que sabem pensar criticamente sobre ela.

Tabela elaborada pelo Notebook LM a partir do documento

A Educação Midiática (EM) está dentro desse movimento mais amplo da Educação Digital. Ela vai muito além de “mexer bem no celular” ou “saber usar o computador”. O foco é formar estudantes capazes de analisar, criar e participar ativamente do ambiente informacional e midiático, seja físico ou digital.

Historicamente, o uso da tecnologia nas escolas brasileiras foi quase sempre instrumental — aprender a digitar, usar editores de texto ou pesquisar na internet. Agora, com documentos como as Diretrizes Operacionais Nacionais do CNE (2025), a Estratégia Brasileira de Educação Midiática (EBEM) e o próprio guia do MEC, a proposta é mudar essa lógica. A ideia é colocar a tecnologia a serviço da cidadania digital crítica. O currículo sugerido pelo MEC traz temas fundamentais para compreender a vida digital hoje:

• Algoritmos e Inteligência Artificial (IA): como funcionam, de onde vêm os dados e quais são os impactos sociais e éticos.
• Letramento informacional e midiático: aprender a lidar com diferentes mídias e gêneros textuais, como notícias, publicidade e posts de redes sociais.
• Cultura digital e complexidade: reconhecer os saberes necessários para usar dispositivos, linguagens e mídias de forma integrada e consciente.
• Direitos digitais: refletir sobre segurança online, responsabilidade, privacidade e até modelos de negócios das plataformas digitais.

Nenhuma dessas mudanças é possível sem professores bem preparados. Por isso, o guia enfatiza a criação de um Plano de Formação Continuada. Cada rede de ensino poderá escolher se prefere trabalhar a Educação Digital de forma transversal ou como disciplina, mas em ambos os casos será preciso oferecer formação crítica e criativa aos educadores.

O MEC apoia esse processo com ferramentas como o Referencial de Saberes Digitais Docentes e o Autodiagnóstico de Saberes Digitais Docentes (no AVAMEC), que ajudam professores a identificar suas competências e pontos de desenvolvimento.

A implementação efetiva da Educação Digital e Midiática está prevista para 2026. Até lá, redes e escolas terão 2025 inteiro para revisar currículos e preparar seus planos de formação.

Essa mudança surge em um momento em que muito se discute o impacto das redes sociais e do uso excessivo de telas na vida de crianças e jovens. O guia do MEC e outras iniciativas, como o EDUCAMÍDIA, nos lembram que a tecnologia não é apenas ferramenta, mas também cultura, linguagem e espaço de convivência.

Para acessar o Guia na íntegra, clique aqui!

Pesquisa TIC Educação: jovens, escolas e hábitos digitais

A mais recente edição da TIC Educação, pesquisa realizada pelo Cetic.br | NIC.br, traz um retrato atualizado sobre como crianças e adolescentes brasileiros estão se relacionando com a tecnologia no contexto escolar.

Um dos destaques é o uso crescente da inteligência artificial generativa. Entre os estudantes do Ensino Médio que acessam a internet, sete em cada dez já utilizam ferramentas como ChatGPT, Copilot e Gemini para pesquisas escolares. Apesar disso, apenas um terço afirma ter recebido orientação na escola sobre como explorar esses recursos de forma crítica e ética.

O levantamento mostra também que as plataformas de vídeo ganharam espaço como fonte de informação. Hoje, elas estão praticamente lado a lado dos buscadores tradicionais: 74% dos alunos ainda usam sites de pesquisa, mas 72% já recorrem a canais e aplicativos de vídeo para aprender e realizar trabalhos, incluindo TikTok.

Outro ponto importante é a conectividade: 96% das escolas brasileiras já contam com internet, e em 88% delas o acesso está disponível em sala de aula. Ainda assim, persistem desigualdades, sobretudo entre redes municipais e estaduais, escolas urbanas e rurais. 

Parêntesis: Eu mesma trabalho em uma escola periférica no município de São Paulo e vejo o quanto essa desigualdade de conexão e estrutura ainda persiste!

No que se refere ao uso de dispositivos móveis, a pesquisa revela um movimento de restrição ao celular nas escolas. Em 2022, 55% dos alunos utilizavam o próprio aparelho para acessar a internet; em 2024, esse número caiu para 45%. A proporção de instituições que proibiram o uso dos celulares também cresceu, passando de 28% para 39%.

A pesquisa traz ainda dados sobre a formação docente: pouco mais da metade dos professores participou de cursos de atualização envolvendo tecnologias digitais. Ótimo: ponto positivo! Contudo, formações específicas sobre uso de IA, segurança digital e educação midiática ainda aparecem em menor proporção. Ponto a ser refletido!!

Os resultados apontam para um cenário em que a tecnologia está cada vez mais presente, mas a mediação pedagógica e a formação crítica dos estudantes ainda são desafios centrais.

 Mais do que discutir apenas o acesso, a pesquisa reforça a urgência de promover um uso consciente, criativo e seguro das ferramentas digitais, garantindo que a tecnologia seja, de fato, uma aliada no processo de ensino e aprendizagem. 

Ou seja: é preciso pensar mais na aprendizagem do que nas ferramentas e, convenhamos, isso não é de hoje!

 Acesse aqui uma síntese dos resultados apresentados à imprensa.

A Pesquisa TIC Educação 2024 é um convite para que nós, professores, possamos olhar com mais clareza para o mundo digital que já faz parte da vida de nossos alunos.  

Ao mostrar dados sobre o uso de IA generativa, plataformas de vídeo, celulares e conectividade, a pesquisa nos ajuda a entender não só o que nossos estudantes estão fazendo online, mas também nos aponta quais caminhos podemos trilhar para tornar o aprendizado mais significativo.

Essas informações nos convidam a refletir sobre a própria prática, criar atividades mais próximas da realidade dos jovens, orientar o uso crítico e responsável das tecnologias e, ao mesmo tempo, estar atentos às desigualdades de acesso que ainda existem.

Semana da Escuta dos adolescentes - Relatório Nacional

Nos últimos tempos, temos falado muito em tecnologia: inteligência artificial, inovações digitais, telas que prometem revolucionar o ensino, telas que emburrecem... Mas, no meio de tantas coisas, surge uma pergunta urgente: será que em meio a tudo isso, estamos dando voz aos nossos alunos?

A Semana da Escuta da Adolescência, pesquisa inédita promovida pelo Ministério da Educação, trouxe à tona uma realidade que não pode ser ignorada. Do 6º ao 9º ano, estudantes de 21 mil escolas públicas participaram. São mais de 1,5 milhão de vozes, entre elas 1,2 milhão de adolescentes pardos, 260 mil pretos e 60 mil indígenas — mostrando o quanto é diversa e complexa a escola brasileira.

E o que eles têm a nos dizer?

A escola é, sim, um lugar de amizades: oito em cada dez estudantes afirmam ter amigos ali. Mas quando o assunto é confiança, os números caem. Pouco mais da metade sente-se acolhida por professores e gestores. E apenas três em cada dez adolescentes dizem poder falar com liberdade.

Isso revela um cenário preocupante: ainda tratamos nossos alunos como ouvintes passivos, e não como protagonistas. Estruturas rígidas, aulas que pedem silêncio absoluto e pouca abertura para diálogo são barreiras que sufocam a expressão juvenil.

Nesse contexto, a tecnologia aparece como um fator ambíguo. Se por um lado poderia ampliar oportunidades de expressão, na prática muitas vezes reforça o isolamento. Jovens estão mergulhados em redes sociais, em interações com sistemas de IA e em um consumo intenso de conteúdo — sem acompanhamento, sem mediação, sem escuta.

Não se trata apenas de culpar as grandes empresas de tecnologia. A omissão também é nossa: quantas vezes decidimos algo sobre a vida escolar de um aluno sem sequer consultá-lo? Quantas vezes usamos a tecnologia mais como distração do que como ferramenta de aproximação?

Mais que números, um chamado

Os resultados da Semana da Escuta não são apenas estatísticas. São um lembrete contundente de que inovação tecnológica não substitui a essência das relações humanas. O que nossos jovens pedem é simples, mas poderoso: escuta, confiança, espaço de fala.

Que a tecnologia, em vez de impor silêncio, possa ser usada como canal de diálogo e criatividade. E que nós, educadores, possamos começar sempre com perguntas que abrem caminhos!

Quer conhecer a pesquisa? Clique aqui para acessar.

Saúde Mental, aprendizados e a importância de parar para o professor!

O post de hoje é diferente! Gostaria de propor uma reflexão sobre as férias do professor. Sobre a importância do descanso, afinal parar não é luxo, mas sim uma necessidade. Em tempos difíceis para a docência, onde o cenário se mostra cada vez mais complexo no que se refere aos vários aspectos que envolvem o ato de educar, descansar é fundamental. Já ouvi muito sobre a vantagem de ser professor, como férias duas vezes ao ano, emendas de feriados e semana de 5 X 2 de trabalho. Sim, é verdade, mas só quem está na docência, sabe que não é bem assim, já que há muito trabalho fora da escola, não é mesmo?

Fato é que, mesmo de férias, a cabeça do professor não descansa e ele volta com a mente cheia de ideias, como se a viagem tivesse sido um supercurso de aperfeiçoamento. Já sentiu isso?

Já compartilhei no LinkedIn sobre os aprendizados em relação à minha visita ao Instituto Inhotim, em Brumadinho, MG. Agora, quero contar como uma viagem aos Lençóis Maranhenses se transformou em um verdadeiro laboratório de inspiração para a prática em sala de aula. E o melhor: essas descobertas servem para qualquer área do conhecimento, não importa o que você ensine!

Imagine um lugar onde a natureza pinta as paisagens, onde dunas de areia parecem esculturas gigantes e as lagoas brilham em cores que a gente só vê em sonhos. Os Lençóis são um convite para a gente desacelerar e olhar o mundo com mais atenção, coisa rara atualmente, em época de IA, de aceleração constante e receitinhas pedagógicas! 

Primeiro, levei um tempinho para desacelerar e (re) aprender a olhar e analisar. Quem conhece os Lençóis, sabe que água, areia e céu se conectam de um jeito que nunca se repete. As cores das lagoas mudam com a luz e o movimento das dunas é constante. E o que a gente aprende com isso? A ter um olhar mais crítico, percebendo detalhes, além de compreender como tudo pode estar conectado. É uma lição prática sobre ecossistemas, geografia e ciclos naturais, arte, geometria ... Enquanto estava lá, pensei em pedir nas aulas descrições detalhadas de ambientes, mapas conceituais sobre ciclos e imagens que desafiam as leis da perspectiva!

Na imensidão dos Lençóis, que só existe no Brasil, a gente vê a organização da natureza em tudo, mas de um jeito perfeito. A linha do horizonte, o contraste das cores... é simplesmente uma lição de estética e estrutura. E daí é possível explorar os princípios de organização, escalas e proporções. Entender, na prática, como a forma que a gente enxerga algo pode mudar nossa percepção. Já pensou em elaborar projetos visuais para organizar informações, como infográficos ou diagramas? Ou ainda exercícios de planejamento, para que os alunos entendam como a estrutura de um projeto, de uma ideia ou de um texto é importante?

Lá, há inspiração em cada canto. A beleza e a singularidade dos Lençóis são uma injeção de ânimo para a imaginação. A gente se sente impulsionado a criar e a pensar em soluções diferentes para muitas coisas, até no contato com a população local, imaginando tecnologias para resolver alguns problemas reais que as comunidades enfrentam. Com isso, a gente aprende a pensar um pouco fora do senso comum, a inovar a partir do que vemos no mundo e a desenvolver soluções criativas para problemas de verdade. Já pensei em levar para as turmas desafios de design thinking inspirados nos problemas da comunidade ou do meio ambiente. Ou quem sabe, criar narrativas e histórias que se passem em cenários de tirar o fôlego?

O contato com a cultura local é um show à parte. A beleza natural é só o começo. A cultura rica da região, com suas tradições, lendas e o trabalho do seu povo, nos ensina muito. O artesanato local, feito com a fibra do buriti, mostra a conexão das pessoas com a natureza e sua criatividade. Tudo é aproveitado! Suco, sorvete, bolsas, bijouterias... Daí podemos pensar sobre processos de produção, valorização do saber popular e economia criativa. É uma forma de entender a história de uma comunidade através do seu trabalho. A inspiração para a aula? Quem sabe realizar pesquisas sobre o impacto socioeconômico do artesanato, ou ainda desenvolver projetos que ensinem sobre design e sustentabilidade, usando a fibra do buriti como case?

Há ainda as histórias interessantes que correm por lá, pois a região é cheia de lendas, como a do Bumba Meu Boi, o Touro Encantado, a Cidade Submersa, todas que se relacionam direta ou indiretamente com Dom Sebastião, que contam a história e os valores do povo.

Parêntesis: A lenda de Dom Sebastião no Maranhão, conhecida como Sebastianismo maranhense, é uma crença popular sobre o retorno do rei português Dom Sebastião, que desapareceu na Batalha de Alcácer Quibir em 1578. No Maranhão, a lenda se manifesta de forma única, com Dom Sebastião sendo visto como um rei encantado, muitas vezes associado a um touro que vaga pelas areias da Ilha dos Lençóis. (utilizei o GEMINI na busca de informações)

Assim, vê-se a importância da oralidade e da memória, pois compreende-se como a identidade de um povo é construída através das suas histórias. Nas aulas, que tal desenvolver projetos de storytelling, criação de contos e peças de teatro baseadas em lendas locais. Ou uma análise comparativa do folclore de diferentes regiões, incentivando o respeito à diversidade cultural?

Tive oportunidade de ir à uma Festa de São João, bastante tradicional em São Luís. Fiquei fascinada pelos ritmos que contam histórias! O Bumba Meu Boi e o Tambor de Crioula foram apresentações surpreendentes, e ainda danças típicas portuguesas da época da colonização! Aprendizado? Sobre diversidade cultural, como a arte é o reflexo de um povo e a importância dos rituais e das festas. Para as aulas, incentivar a criação de apresentações que explorem ritmos e movimentos, e, mais uma vez, promover debates sobre a importância da diversidade.

Por fim, não poderia deixar de falar da culinária local! O que seria de uma viagem sem a experiência da gastronomia? A culinária maranhense é um espetáculo à parte, um verdadeiro caldeirão de sabores que reflete a história e a diversidade da região. Pratos como o famoso arroz de cuxá, o camarão fresquinho e o peixe-frito nos ensinam muito sobre a relação com o mar e a terra. 

Parêntesis: o arroz de cuxá tem origem no período colonial brasileiro e mistura influências indígenas, africanas e portuguesas. O cuxá é uma erva típica (parecida com o coentro, mas de sabor mais forte) da região que dá nome ao prato. Além da erva, a receita leva camarão seco, pimenta-de-cheiro, alho, cebola, vinagreira (outra erva - é uma PANC - Planta Alimentícia Não Convencional) e farinha de mandioca. Tudo isso resulta em um prato saboroso e único, que conquistou o meu paladar e de muitos brasileiros. (utilizei o GEMINI na busca de informações)

O que a gente aprende com isso? Conexões entre geografia e culinária, a importância da sazonalidade, nutrição, além de matemática e química na prática de uma receita. Podemos pedir aos alunos para pesquisarem a origem de um ingrediente (de onde vem a vinagreira, por exemplo que eu só conheci lá) e seu valor nutritivo, como cultivar PANC ou ainda, criar um projeto de "receitas matemáticas", onde eles precisam calcular proporções para cozinhar para um número diferente de pessoas.

Enfim, a gente volta pra casa diferente. Com o coração mais tranquilo e a cabeça borbulhando de ideias. E então a gente vê que professor nem consegue descansar...tá sempre aprendendo e pensando nos seus alunos. É da natureza, sabe? A gente volta com um olhar mais curioso, o mundo se torna uma sala de aula gigante, cheia de oportunidades de aprendizado em todos os lugares. A criatividade se renova, pois a gente se desconecta para se reconectar com a nossa criatividade. A rotina do professor é pesada, e novas experiências são o nosso melhor combustível. A gente faz mais conexões, por que a natureza e a cultura nos mostram que todas as áreas do conhecimento estão interligadas. A gente aprende na prática, vivendo experiências que nos mostram como o aprendizado é poderoso quando é real, e a gente pode levar essa mesma energia para os nossos alunos.

Por isso,  pausa não é luxo, é necessidade! Por que as férias são tão importantes para o professor?

• Pra não esgotar a energia: a gente precisa de um tempo pra se desconectar de verdade. O recesso do meio do ano é aquele respiro necessário depois de um primeiro semestre intenso. Já as férias de fim de ano são o período de descompressão total, o momento de zerar a cabeça e voltar com o tanque cheio.
• Pra criatividade florescer: a criatividade não funciona sob pressão. Ela precisa de tempo e de espaço para que as ideias possam ser semeadas. Uma pausa e a exposição a novos cenários e culturas nos dão um empurrão para inovar em sala de aula.
• Pra cuidar da gente: férias e pausas são essenciais para cuidar da nossa saúde mental e física, algo que a correria do dia a dia muitas vezes nos faz esquecer.
• Pra reconectar: é o momento de fortalecer os laços com a família e os amigos, de ler um livro por puro prazer ou de simplesmente não fazer nada. Isso nos ajuda a manter um equilíbrio saudável.

Então, da próxima vez que você planejar suas férias, pense: será que essa viagem é para relaxar ou acender uma nova chama para a minha prática pedagógica? Os dois! 

E se você for para os Lençóis Maranhenses, filtro, óculos, chapéu, câmera fotográfica e canga não podem faltar na sua mala!

E-book: Diretrizes para uso ético e responsável da Inteligência Artificial Generativa

Trago aqui a sugestão do e-book Diretrizes para uso ético e responsável da IA Generativa que certamente vai enriquecer nossas discussões sobre o uso da Inteligência Artificial em sala de aula e na pesquisa.

Lançado pela Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação (Intercom), o e-book já está disponível para download gratuito!

Escrito pelos professores Rafael Cardoso Sampaio (UFPR), Marcelo Sabbatini (UFPE) e Ricardo Limongi (UFG), este livro nasce com um objetivo claro e necessário: desmistificar tanto o "entusiasmo exagerado" (o famoso hype) quanto os temores infundados em torno das tecnologias de IA Generativa.

Em um cenário de escassez de materiais práticos e acessíveis no Brasil, este e-book surge como um guia essencial para orientar pesquisadores de todas as áreas sobre como usar a IA de forma ética e responsável.

O conteúdo é abrangente, abordando desde os princípios de funcionamento da IA Generativa até suas aplicações práticas em diversas etapas da pesquisa acadêmica. Além disso, o livro não foge dos desafios! Ele discute abertamente as limitações da tecnologia, como vieses, riscos à privacidade e as complexas questões sobre a integridade acadêmica. Tudo isso reforçando a importância de preservar a agência humana e de adotar um uso eticamente orientado da IA.

Com o apoio de instituições como a Associação Brasileira de Ciência Política (ABCP) e a Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Ciências Sociais (Anpocs), a publicação solidifica a relevância desse debate no ambiente acadêmico.

Para nós, educadores e tecnólogos, este e-book é uma leitura indispensável para compreender não só os desafios, mas também as inúmeras oportunidades que a IA generativa nos oferece.

Clique aqui para o site. 

Clique aqui para download da obra.

Boa leitura!

IA na Sala de Aula: Um Guia para Professores/Educadores

Como temos conversado - sem parecer overposting por mais de uma vez, a inteligência artificial (IA) já faz parte do dia a dia dos nossos alunos e, por tabela, da sala de aula. Como toda tecnologia nova, o desafio aparente para nós professores/educadores é: como podemos integrar essa nova realidade de forma eficaz e, principalmente, sem medo, já que não podemos ficar de fora deste processo?

Este post traz algumas reflexões que podem auxiliar neste caminho de construção de conhecimento sobre IA junto aos estudantes. Foi baseado em um documento ainda em construção da Comissão Europeia e da OCDE, com o apoio da Code.org e compartilha um panorama sobre a alfabetização em IA e como ela pode auxiliar a sua prática pedagógica. 

Se quiser ver o framework original, clique aqui! 

Já publicamos anteriormente, os parâmetros de competências e habilidades em IA para professores e estudantes elaborados pela UNESCO (se você não viu, o eprofessor fez uma síntese para você, é só clicar aqui!). É um material importante para trabalharmos em sala de aula que, junto com essa proposta aqui apresentada, se complementam.

Concretamente seus alunos interagem com a IA em seus smartphones, nos games que jogam, nos filmes e músicas que consomem no streaming e nas redes sociais, mas na maioria das vezes nem se dão conta de como ela funciona ou dos riscos envolvidos. É aí que a alfabetização em IA (AI Literacy) entra em cena para instrumentalizar os estudantes a:

• Navegar com Intenção: entender como a IA influencia a maneira como eles acessam informações e tomam decisões.
• Criar e Inovar: usar a IA como uma ferramenta para explorar ideias e criar soluções, mantendo sempre o olhar crítico e a autoria.
• Avaliar Criticamente: identificar as limitações da IA, como sua capacidade de alucinar inventando fatos e refletir sobre os impactos éticos em suas vidas e na sociedade em geral.

Para nós, professores, pode ser uma boa oportunidade em mediar os alunos por este caminho, trazendo possibilidades de construção de conhecimento e desenvolvimento de habilidades em outras searas não exploradas na sala de aula.

Como sempre, nesse processo, o professor é peça fundamental. Integrar a IA em sala de aula significa se tornar um  curador e facilitador do processo de aprendizagem dos estudantes permite:

• Conectar o abstrato ao concreto: ajuda os alunos a ligarem os conceitos de IA a situações reais do cotidiano.
• Promover o diálogo: cria um ambiente seguro para discutir temas essenciais como justiça, vieses e ética na IA.
• Orientar o uso responsável: ensina a turma a usar a IA de forma ética, sempre de olho na faixa etária e nos objetivos pedagógicos.

Não é um caminho fácil pois exige estudo e dedicação para acompanharmos as tendências atuais sobre IA, já que o mercado é rápido e anda sempre à frente da Educação, por isso, formações, artigos, livros e posts como este, servem sempre como um apoio direcionado, já que tudo isso nos mostraque não é preciso reinventar a roda. O diferencial deste texto em construção é que o sucesso a longo prazo depende da integração da IA com os objetivos de aprendizagem que já temos, aliada a uma formação continuada de qualidade.

O texto faz referência à alfabetização em IA (ai literacy), que representa o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que permitem aos alunos viver em um mundo cada vez mais atravessado pela inteligência artificial. Isso inclui:

• Conhecimento: Compreender como a IA processa dados, como ela se diferencia do pensamento humano (e entender, por exemplo, como os vieses surgem!).
• Competências Essenciais: Habilidades genuinamente humanas que se tornam ainda mais relevantes:
• Pensamento Crítico: Para questionar a precisão e identificar vieses nos resultados gerados pela IA.
• Criatividade e Colaboração: Para usar a IA como parceira na geração e no refinamento de ideias
• Pensamento Computacional: Para decompor problemas e aproveitar as capacidades da IA.
• Atitudes Orientadas para o Futuro: Curiosidade, adaptabilidade, uma postura investigativa e o compromisso com o uso responsável da tecnologia.

O documento propõe quatro domínios principais de interação dos alunos com a IA. Pense neles como sugestões para explorar essa tecnologia em suas aulas:

• Envolver-se com a IA: Seus alunos já fazem isso automaticamente. É quando usam a IA como ferramenta para pesquisar ou obter recomendações. Nosso papel é ensiná-los a questionar a informação, verificar a validade e entender os limites.
  Ideia prática: Peça aos alunos que pesquisem um evento histórico usando uma ferramenta de IA e, em seguida, comparem as informações com fontes confiáveis. Utilize várias IAs diferentes e compare resultados - GEMINI, GPT, DeepSeek, Perplexity...
  
• Criar com a IA: Incentive seus alunos a usar a IA como uma parceira criativa para gerar ideias, seja para um projeto de literatura, uma melodia ou um design. O foco é que eles continuem sendo os autores finais, integrando criticamente as sugestões da IA. 
  Ideia prática: Sugira que os alunos usem um gerador de texto para criar o ponto de partida para uma história e, depois, a desenvolvam com suas próprias palavras e estilo. Aqui também pode ser interessante variar as IAs.
• Gerenciar a IA: Mostre aos alunos como a IA pode otimizar tarefas. Ensine-os a escolher a ferramenta certa para cada objetivo e a dar instruções claras (a famosa engenharia de prompt ou prompt engineering). O objetivo é que a IA potencialize as capacidades humanas, não as substitua.
  Ideia prática: Discuta como a IA pode ajudar a automatizar tarefas (como organizar dados ou revisar a ortografia), liberando tempo para que eles se concentrem em aspectos mais complexos e criativos do trabalho. Criar uma rotina de estudos ou um plano de otimização de tempo para várias disciplinas também pode funcionar.
  
• Projetar a IA: Mesmo sem saber programar, os alunos podem entender os princípios por trás da IA. Explore como os dados influenciam o comportamento dos modelos e como o viés pode surgir. Isso ajuda a construir confiança e a capacidade de usar a IA para o bem.
  Ideia prática: Apresente exemplos simples de como a IA é "treinada" (por exemplo, classificando imagens de gatos e cachorros) e discuta como um conjunto de dados desequilibrado pode levar a resultados injustos. Um programa bacana é o Teachable Machine do Google, que permite compreender o que é o aprendizado de máquina (machine learning) sem a necessidade de programação.

Clique na imagem para ampliá-la!

Para visualizar a imagem na postagem original, clique aqui! Tradução e Adaptação:@amplificaoficial

Outro componente importante na alfabetização em IA que o documento se refere é a questão ética. Cabe lembrar que a ética não é um tema a mais na alfabetização em IA. Ela deverá estar no centro de cada experiência de aprendizagem. Por isso, é fundamental que os alunos reflitam sobre:

• Quem se beneficia e quem é prejudicado pelo uso de uma determinada IA?
• Quais perspectivas são representadas (ou excluídas) nos dados e resultados da IA?
• Qual o impacto ambiental da IA? Quem é o proprietário do conteúdo gerado por ela?

Para compreender como a ética é importante no estudo de IA, incentive seus alunos a irem além do "o que a IA pode fazer" e a questionarem "o que ela deveria fazer" e "a quem ela serve".

Sabemos que este é apenas o começo da conversa e que temos um longo caminho pela frente. Mas iniciar o percurso incorporando essas reflexões em seus Planos de Ensino e Aula, é um compromisso que irá possibilitar a compreensão sólida e crítica da IA, preparando os estudantes para momentos nos quais essa tecnologia será uma constante. E você, como professor/educador só irá ficar mais expert no assunto!

Mesmo que você esteja apenas começando sua jornada com a IA, o mais importante é desmistificá-la, valorizar as competências humanas e integrar a ética em todas as discussões. O futuro da educação é construído com professores que abraçam o novo e guiam seus alunos através dele. Nada que fuja ao que você já desenvolve e propõe nas suas aulas! 😀

Este texto utilizou o NOTEBOOK LM para a primeira versão de síntese do documento original e foi revisado pela equipe editorial do eprofessor.

TPACK: Muito além da tecnologia na sala de aula

Temos falado muito de Educação e Tecnologia ultimamente, bem como sistemas de Inteligência Artificial. Por isso, resolvi retomar uma ideia que apesar de não ser nova, ainda é muito atual, o modelo TPACK, que tem ganhado destaque crescente nas discussões sobre a prática docente na era digital. Mais do que uma sigla, ele representa uma poderosa lente para refletirmos sobre como integrar, de forma significativa, tecnologia, pedagogia e conteúdo em nossas aulas. Neste post, vamos desmistificar o conceito e entender como ele pode enriquecer nosso trabalho em sala de aula — seja ela física, híbrida ou virtual.

Prazer, eu sou o TPACK!

TPACK é a sigla para Technological Pedagogical Content Knowledge, ou, em português, Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo. Em essência, o modelo propõe que um ensino eficaz na era digital exige a integração equilibrada de três domínios fundamentais:

• Conhecimento do Conteúdo (CK – Content Knowledge): é o saber específico da disciplina que ensinamos. Por exemplo, um professor de matemática deve dominar conceitos como álgebra, geometria e cálculo.
• Conhecimento Pedagógico (PK – Pedagogical Knowledge): refere-se ao repertório de estratégias de ensino, metodologias, teorias de aprendizagem, avaliação e gestão de sala. É o como ensinar.
• Conhecimento Tecnológico (TK – Technological Knowledge): diz respeito à familiaridade com tecnologias digitais e seu potencial educativo, incluindo softwares, aplicativos, plataformas, ambientes virtuais e ferramentas colaborativas.

No entanto, o grande diferencial do TPACK não está na soma desses saberes de forma isolada, mas sim nas intersecções entre eles, onde ocorre a verdadeira transformação pedagógica.

Ao sobrepor os três domínios, surgem outras camadas de conhecimento essenciais:

• PCK (Conhecimento Pedagógico do Conteúdo): capacidade de ensinar um conteúdo com estratégias pedagógicas adequadas e envolventes. Exemplo: usar analogias e situações-problema para explicar um conceito matemático complexo.
• TCK (Conhecimento Tecnológico do Conteúdo): compreensão de como a tecnologia pode representar, transformar ou aprofundar o conteúdo. Exemplo: utilizar uma simulação digital para observar reações químicas invisíveis a olho nu.
• TPK (Conhecimento Tecnológico Pedagógico): domínio do uso de tecnologias para potencializar práticas pedagógicas. Exemplo: usar um LMS para organizar trilhas de aprendizagem e fornecer feedback personalizado.

No centro dessas interseções está o TPACK em sua forma plena, ou seja, a integração dinâmica e contextualizada entre conteúdo, pedagogia e tecnologia. Um professor com um bom TPACK sabe selecionar as tecnologias certas, articular estratégias pedagógicas eficazes e adaptar o conteúdo conforme o perfil dos alunos e os objetivos de aprendizagem. Clique no link na legenda da imagem para acessá-la em tamanho maior.

Reproduzido com permissão do editor, © 2012 por tpack.org

https://tpack.org/tpack-image/

O ciclo de vida das plantas - um exemplo prático

Para visualizar isso em ação, imagine um professor de biologia trabalhando o tema "ciclo de vida das plantas":

• Com baixo TPACK: apresenta o conteúdo de forma expositiva, usando imagens estáticas em slides.
• Com bom CK e PK, mas baixo TK: planeja atividades práticas ricas, como o plantio e a observação do crescimento das sementes, mas sem integrar tecnologias digitais.
• Com bom TK, mas baixo CK e PK: utiliza um software sofisticado de simulação, mas sem dominar o conteúdo biológico ou as estratégias adequadas para orientar os alunos.
• Com forte TPACK: integra recursos como vídeos interativos, aplicativos de realidade aumentada para visualização 3D do ciclo, fóruns online para discussões e ferramentas de criação de infográficos para representação visual do aprendizado.

Nesse cenário, a tecnologia não substitui a pedagogia nem o conteúdo, mas se articula a eles para tornar a experiência de aprendizagem mais rica, engajadora e significativa.

A origem do TPACK está enraizada no trabalho de Lee Shulman, nos anos 1980, com o conceito de Pedagogical Content Knowledge (PCK). Para Shulman, o conhecimento docente não se limita a saber o conteúdo, mas também envolve a capacidade de transformá-lo em ensino, levando em conta as características dos alunos.

Nos anos 2000, os pesquisadores Punya Mishra e Matthew Koehler, da Michigan State University, expandiram essa ideia ao incorporar o componente tecnológico, reconhecendo que, no contexto digital, a tecnologia não pode ser simplesmente uma ferramenta da prática docente. Em 2006, eles formalizaram o modelo TPACK em um artigo seminal publicado no Teachers College Record.

Desde então, o TPACK tem se consolidado como um dos principais frameworks para orientar a formação de professores e a integração crítica e criativa da tecnologia no processo educacional.

É fundamental compreender que o TPACK não é uma fórmula pronta. Ele é um modelo conceitual dinâmico, que continua sendo explorado, adaptado e aprofundado por pesquisadores e educadores em diferentes contextos e culturas escolares.

Sua força está justamente em oferecer uma ferramenta reflexiva para que o professor analise, repense e potencialize suas práticas com base nas demandas atuais, promovendo aprendizagens mais conectadas, criativas e relevantes. Se você deseja inovar em sua prática com propósito e consciência, o TPACK pode ser um excelente ponto de partida para repensar sua relação com o conteúdo, com seus estudantes e com as tecnologias que nos cercam.

E você, já conhecia o TPACK?