Reflexões sobre IA e o esperançar: quem vai querer ser professor?

Centro de Juventude - Comunidade Jardim Iporanga - SP - 1985

Neste ano completei 40 anos de sala de aula e estou pensando em me aposentar! Mas calma, não penso em sair da área, mas da sala de aula! Por incrível que pareça, mesmo passando tanto tempo, ainda acredito na Educação e no seu potencial de transformação nas pessoas. E foi olhando para a minha trajetória, que resolvi escrever esta reflexão, pois já vi muitas transformações na educação,  mudanças nas políticas públicas, nos currículos, nas metodologias, nas tecnologias e, principalmente, nas pessoas que passaram pelas minhas salas de aula, estudantes ou professores.

É uma loucura, mas quando olho para trás, penso que já vi chegar o computador, a internet, os ambientes virtuais de aprendizagem, os dispositivos móveis e tantas outras tecnologias que, em diferentes momentos, foram anunciadas como grandes revoluções para a educação. Algumas realmente transformaram nossas práticas, outras passaram quase despercebidas e muitas continuam por aí, reinventadas. E agora estamos diante da IA Generativa, que parece colocar tudo isso em outra dimensão. Será?

Colégio Santa Maria - SP - 1999

Mas, depois de tantos anos na escola, a pergunta que considero realmente importante, mais do que descobrir qual será a próxima tecnologia é: que educação queremos construir e quem estará disposto a assumir essa tarefa? Essa reflexão me acompanha há algum tempo, especialmente quando observo o cenário da formação de professores no Brasil e a chegada da IA na vida dos estudantes.

Um levantamento do Instituto Semesp aponta que, entre 2015 e 2024, tivemos uma redução de 13,5% no número de estudantes que concluíram os cursos de licenciatura. Outra projeção, também divulgada pelo instituto, alerta para a possibilidade de um déficit de até 235 mil professores na Educação Básica até 2040, caso determinadas tendências se mantenham. E isso é sim, muito preocupante, não é mesmo? Enquanto falamos tanto sobre a escola do futuro, sobre as competências do século XXI, sobre IA e novas formas de aprender, estamos deixando de olhar para uma questão bastante concreta: quem vai querer ser professor nesse futuro que estamos desenhando? E aqui, não estou falando apenas da falta de profissionais, mas me refiro ao próprio sentido de ser professor hoje.

Ao longo desses anos, acompanhei mudanças importantes na maneira como a sociedade enxerga a escola e seus educadores. A profissão, que já foi associada a um lugar de reconhecimento social, convive hoje com salários pouco atrativos, jornadas exaustivas, burocracias intermináveis, pressões por resultados, plataformização por meio de apps, condições de trabalho nem sempre adequadas e, em muitos contextos, com a desconfiança em relação ao próprio trabalho docente.

Sem falar no momento político que vivemos!

A educação sempre foi um espaço de disputas, e isso não é novidade. Disputamos concepções de ensino, políticas públicas, investimentos, currículos e projetos de sociedade. Mas me preocupa perceber como, em determinados momentos, o debate educacional se transforma em um campo de polarizações no qual o professor, que deveria ser ouvido como alguém que conhece profundamente o cotidiano escolar, acaba sendo tratado como parte do problema. Curioso isso, porque, ao mesmo tempo que se espera que a escola resolva questões sociais cada vez mais complexas, nem sempre são oferecidas as condições necessárias para que ela cumpra seu papel. 

E então chega a IA! De repente, temos sistemas capazes de produzir planos de aula, atividades, avaliações, apresentações, vídeos, imagens, roteiros de estudo e tantas outras coisas. Algumas ferramentas conseguem acompanhar percursos individuais de aprendizagem, oferecer explicações personalizadas e apoiar o trabalho do professor de maneiras que, há poucos anos, pareciam fpouco improváveis.

Mesa de Paulo Freire no Instituto Paulo Freire - SP - 2010

Quem acompanha meu trabalho, sabe o quanto gosto de experimentar, pesquisar e explorar essas possibilidades. Trabalho com educação e tecnologia há bastante tempo e continuo acreditando que a inovação pode ampliar enormemente nossas experiências de ensinar e aprender. Mas também aprendi, ao longo dessa trajetória, que nenhuma tecnologia, por mais sofisticada que seja, transforma a educação sozinha. E aqui que vem a minha inquietação. Será que estamos utilizando a inteligência artificial para potencializar o trabalho dos professores ou estamos começando a imaginar que poderemos fazer educação com cada vez menos professores? Porque existe uma diferença enorme entre essas duas perspectivas. Se entendermos que ensinar é transmitir conteúdos, apresentar explicações, propor exercícios e corrigir respostas, talvez realmente a IA consiga assumir uma parte significativa dessas tarefas. Mas será que é isso que fazemos?

Penso nas minhas turmas, nas conversas que surgiram sem qualquer previsão no planejamento, nas atividades que precisei modificar porque os estudantes encontraram outros caminhos, nas dificuldades que só percebi porque conhecia aquele aluno, nas experiências coletivas que produziram aprendizagens muito maiores do que aquelas previstas inicialmente. Penso também nas experiências corporais, nas criações coletivas, nos projetos em que os estudantes precisam negociar ideias, lidar com frustrações, escutar os colegas, rever decisões e construir algo juntos. Tudo isso é aprendizagem!

E vejam bem, não se trata de negar as possibilidades da tecnologia ou da IA, muito pelo contrário! Aqui é preciso compreender que a educação envolve dimensões que não podem ser reduzidas à produção de respostas, por mais corretas e bem elaboradas que sejam.

Uma IA pode escrever um texto maravilhoso sobre empatia, mas isso não significa que tenha vivido uma experiência de empatia. Pode explicar o que é colaboração, mas não substitui as relações humanas que fazem a colaboração acontecer. Pode produzir uma excelente proposta pedagógica, mas não conhece, por si só, os olhares, as histórias, os conflitos e as particularidades daquela turma.

É por isso que continuo acreditando tanto na intencionalidade pedagógica do professor. E, nesse ponto, não consigo deixar de pensar em Paulo Freire. (E aqui cabe um parêntesis: sabiam que eu trabalhei na PMSP, antiga Secretaria da Família e Bem-Estar Social, na gestão de Luiza Erundina que contou com Paulo Freire como Secretário Municipal de Educação e a participação de Mário Sérgio Cortella?)

Volto ao nosso querido mestre Paulo Freire com frequência, especialmente quando percebo que algumas discussões educacionais parecem excessivamente preocupadas com os meios e pouco atentas aos fins, por que afinal, para que educamos?

Freire nos ensinou que a educação é uma prática profundamente humana, construída no diálogo, na leitura crítica do mundo e na relação entre sujeitos que ensinam e aprendem. E nos lembrou que educar é também um ato político, porque nossas escolhas pedagógicas expressam concepções de sociedade, de conhecimento e de ser humano. Isso não significa transformar a sala de aula como em um espaço de doutrinação, como se tem falado muito por aí, mas significa reconhecer que nenhuma escolha educacional é completamente neutra. Quando decidimos quais conhecimentos merecem espaço no currículo, quais histórias queremos contar, quais vozes serão ouvidas e como os estudantes poderão participar da construção do conhecimento, estamos fazendo escolhas. E quando incorporamos a IA à escola, também estamos fazendo escolhas, por que podemos utilizá-la para reproduzir práticas antigas com uma aparência mais moderna, podemos automatizar tarefas, acelerar processos e continuar valorizando apenas respostas prontas. Ou podemos aproveitar essas tecnologias para criar outras possibilidades de aprendizagem, estimular a investigação, ampliar repertórios, favorecer a autoria, promover a colaboração e desenvolver o pensamento crítico.

Mas, para isso, precisamos de professores preparados, valorizados e com autonomia para decidir.

Formação de Professores - SP - 2023

Não faz sentido defender o protagonismo dos estudantes e, ao mesmo tempo, transformar o professor em um mero executor de atividades produzidas por plataformas. Também não faz sentido falar tanto em inovação enquanto continuamos convivendo com problemas históricos de infraestrutura, formação e condições de trabalho. E aqui volto àquela questão inicial: se estamos formando menos professores, o que isso nos diz sobre o futuro da educação? Talvez estejamos diante de um problema que vai muito além da escolha profissional dos jovens. Precisamos perguntar por que a docência deixou de ser uma carreira atraente para tantas pessoas e que responsabilidade temos, como sociedade, nesse processo. Não podemos naturalizar essa situação e também não podemos esperar que a IA venha resolver aquilo que depende de decisões políticas, investimentos públicos e valorização humana.

Depois de mais de quatro décadas como professora, poderia dizer que já vi de tudo, mas não é verdade... por que a educação continua me surpreendendo, provocando novas perguntas e me fazendo rever certezas. Talvez seja justamente isso que ainda me mantenha tão envolvida com a profissão: a possibilidade permanente de aprender. E é aqui que encontro novamente Paulo Freire, especialmente na ideia de esperançar. Gosto muito dessa palavra apesar de ser muito utilizada indevidamente, porque ela nos tira da posição confortável de quem apenas espera que as coisas melhorem. Esperançar exige movimento.

Não é ignorar os problemas, fingir que está tudo bem ou romantizar uma profissão que enfrenta tantas dificuldades. Também não é acreditar ingenuamente que uma nova tecnologia, uma reforma curricular ou uma política educacional resolverá, isoladamente, questões que são históricas e estruturais.

Esperançar é reconhecer os problemas e agir sobre eles. É defender uma formação inicial consistente e oportunidades reais de formação continuada. É lutar por condições dignas de trabalho, por políticas públicas que valorizem a docência e por escolas nas quais professores e estudantes tenham espaço para criar, investigar, questionar e participar. É também continuar experimentando novas possibilidades, sem perder de vista aquilo que dá sentido ao nosso trabalho.

Formação de Professores - IA - PMSP - 2025

E, sobretudo, é não abrir mão da dimensão humana da educação. Não quero aqui fazer um discurso saudosista sobre a escola de antigamente. Quem viveu a educação nas últimas décadas sabe que muita coisa precisava mudar e que ainda temos um longo caminho pela frente. Também não quero colocar a IA no papel de vilã. Seria incoerente com tudo o que venho estudando, pesquisando e experimentando. O que me preocupa é a possibilidade de discutirmos tanto o futuro tecnológico da educação e tão pouco o futuro da profissão docente. Porque, se queremos estudantes autônomos, críticos, criativos e capazes de participar da construção de uma sociedade mais justa, precisamos de professores que também possam exercer sua autonomia, sua criatividade e seu pensamento crítico. Precisamos de escolas que valorizem o conhecimento, mas também as experiências, as relações, as diferentes culturas e as muitas formas de aprender. E precisamos fazer com que as novas gerações enxerguem na docência uma profissão possível, respeitada e socialmente importante.

Comecei mi9nha carreira docente em 1985, quando boa parte das tecnologias que hoje fazem parte da nossa rotina nem sequer existia. De lá para cá, muita coisa mudou. Eu também mudei, aprendi, desaprendi, experimentei, errei e recomecei inúmeras vezes. Mas há algo que continua fazendo sentido para mim: educar é acreditar na possibilidade de transformação das pessoas e do mundo, mesmo quando a realidade insiste em nos mostrar o contrário.

E isso não é pouco. Talvez o grande desafio que temos pela frente não seja descobrir até onde a IA conseguirá chegar, mas decidir até onde estamos dispostos a ir para garantir que a educação continue sendo um espaço de encontro, de criação, de pensamento e de transformação e, principalmente, que ainda existam pessoas desejando fazer parte dessa história como professores.

Porque esperançar, como nos ensinou Paulo Freire, não é simplesmente esperar por um futuro melhor. É trabalhar para construí-lo. E, depois de mais de 40 anos de sala de aula, continuo por aqui, aprendendo, questionando e esperançando!

Educação midiática: mais postura do que ferramentas!

O que me motivou a escrita deste texto foi a participação como facilitadora do Curso Avançado de Multiplicadores de Educação Midiática. Revisitando os materiais e recursos da formação para orientação dos projetos finais, me senti estimulada a refletir sobre o que foi estudado. Talvez seja até uma síntese de tudo o que é visto e refletido na riqueza dos materiais disponibilizados, que me encantam a cada versão atualizada do curso. Quanto mais estudo e trabalho com Educação Midiática, mais percebo que nosso desafio como educadores não é acompanhar a velocidade das tecnologias. Na verdade, acho isso ótimo, porque, de certa forma, tira de cima de nós, professores, a ideia de ter que dar conta de tudo, o que seria uma tarefa impossível! Uma nova plataforma aparece, outra desaparece, a IA ganha novos contornos e novas funcionalidades, e surgem novas formas de produzir imagens, textos, vídeos e informações. Quando começamos a compreender uma ferramenta, provavelmente outra já está chegando. Por isso, entendo que a nossa tarefa como professor seja outra que não ensinar novas ferramentas. Essas reflexões, juntamente com a experiência da sala de aula no dia a dia, me levaram a pensar que, mais do que ampliar repertório ou conhecer novas estratégias, a questão é: o que significa educar em um mundo no qual nossas relações com a informação são cada vez mais mediadas por plataformas, dados, algoritmos e inteligência artificial?

Imagem Educamídia

E o que fiz foi só olhar para este/nosso mundo. Durante muito tempo falamos do digital quase como um lugar ao qual entrávamos, se estávamos "online" ou "offline". Hoje, essa separação já não explica muito bem nossa experiência. A tecnologia está imbricada (amo este conceito!) na vida cotidiana, muitas vezes de maneira tão naturalizada que deixamos de perceber sua presença. E isso muda muita coisa. Recentemente, me vi enredada por uma "peça" que as redes me pregaram. Sim, eu caí em uma armadilha da informação. E por estar tão imersa em cenários semelhantes no meu cotidiano, não me dei conta de que o conteúdo poderia ser "fabricado". Que ironia, não é mesmo? Euzinha, que vivo alertando alunos e professores sobre tal fenômeno, fui consumida 100%.

A gente sabe que, quando um estudante abre uma rede social, realiza uma busca, recebe uma recomendação, assiste a um vídeo ou conversa com uma IA, há uma série de decisões invisíveis acontecendo. Algoritmos selecionam, organizam, hierarquizam e personalizam aquilo que chega até ele. E esse é o nosso grande desafio como professor! Um deles, na verdade, porque temos muitos! A tecnologia, portanto, não é apenas uma ferramenta que acrescentamos à vida ou à escola. Ela modifica o próprio ambiente no qual aprendemos, nos relacionamos e construímos nossas percepções sobre o mundo. Talvez por isso seja mais do que necessário um esclarecimento importante: usar tecnologia não é, necessariamente, fazer Educação Midiática. Podemos, sim, ensinar um estudante a criar uma apresentação, editar um vídeo ou utilizar uma IA. Tudo isso pode ser interessante pedagogicamente. Mas a Educação Midiática começa a ganhar outra dimensão quando acrescentamos perguntas. E perguntas demandam uma certa postura frente a tudo isso:

• Quem produziu esta mensagem?
• Com qual intenção?
• Por que estou vendo este conteúdo?
• Quem aparece e quem ficou de fora?
• Que emoções essa mensagem tenta provocar?
• Que interesses estão envolvidos?
• Como a própria plataforma interfere naquilo que vejo?

É uma mudança que parece sutil e pequena, mas essencialmente pedagógica: temos que sair do "como usar?" e irmos para o "por quê?", "para quê?" e, principalmente, "e então?".

É a velha e boa "pedagogia das perguntas". Vale lembrar que essa expressão tira também o professor do lugar. Não cabe mais ao professor desempenhar o papel daquele que possui todas as respostas sobre alguma tecnologia que muda diariamente. Mas podemos, sim, ser um daqueles que ajudam nossos estudantes a formular perguntas melhores. Essa postura investigativa ganha ainda mais força quando a discussão entra na seara da integridade da informação.

Também acho que reduzimos a Educação Midiática a reconhecer e identificar "fake news", e isso, de certa forma, simplificou a conversa durante algum tempo, colocando neste "saco" tudo junto! Hoje sabemos que o problema é muito mais complexo, já que existem conteúdos falsos, informações verdadeiras retiradas de contexto, erros compartilhados sem intenção de causar dano, enquadramentos, omissões, propaganda, interesses econômicos, vieses e diferentes estratégias de manipulação. Nesse cenário, dizer ao aluno "não acredite em tudo o que você vê na internet" já não resolve muita coisa, não é mesmo? Acho que, para chegarmos à mudança de postura, precisamos ensinar procedimentos. E isso a Educação Midiática faz muito bem!

Pausar antes de compartilhar. Investigar quem está por trás de uma informação. Sair daquela página e procurar o que outras fontes dizem. Rastrear uma imagem ou afirmação até seu contexto original. Comparar versões. Procurar evidências. A leitura lateral e o protocolo P.I.E.R., por exemplo, concretizam essa postura investigativa em ações que podem ser incorporadas ao cotidiano escolar.

Mas há ainda mais uma camada. Não basta perguntar se uma informação é verdadeira; é importante perguntar também: por que ela chegou até nós? E essa talvez seja uma das questões mais importantes da Educação Midiática atualmente.

Vivemos em uma economia da atenção, devido à necessidade das plataformas que exigem que permaneçamos nelas e, para isso, aprendem sobre nossos comportamentos, preferências e reações. Aos poucos, determinados conteúdos aparecem mais, outros desaparecem, algumas opiniões são reforçadas e podemos acabar enxergando uma pequena parcela do mundo como se fosse o mundo inteiro. Com a chegada da IA generativa, tudo isso se torna ainda mais complexo, porque agora não estamos apenas diante de conteúdos selecionados por algoritmos, estamos diante de conteúdos produzidos por sistemas algorítmicos.

Textos, imagens, vídeos e áudios sintéticos colocam em discussão autoria, credibilidade, direitos autorais, privacidade, vieses, representação, impactos ambientais e até aquilo que costumávamos considerar uma evidência visual.

E aqui eu tenho uma opinião que traz uma reflexão especialmente importante para a escola: não podemos responder a essa complexidade apenas proibindo. Formar para o uso crítico é muito mais eficaz pedagogicamente. É proibido proibir! - já dizia Caetano.

Isso significa ensinar nossos estudantes a compreender que uma IA não é mágica nem uma entidade que "sabe tudo". Significa questionar seus resultados, confrontá-los com fontes, reconhecer vieses, perceber ausências, proteger dados pessoais, pensar sobre os impactos ambientais de seu uso e, principalmente, preservar a autoria e a voz humana. Precisamos de compromissos bastante concretos nesse sentido, incluindo a curadoria prévia de fontes antes do uso de chatbots, a atenção ao uso sem propósito da geração por IA e a busca deliberada por saberes e vozes de minorias nos dados de treinamento.

E isso nos puxa para outra reflexão fundamental sobre a Educação Midiática: ela não significa apenas aprender a ler com pensamento crítico, mas também aprender a criar. Porque, quando nossos estudantes passam de consumidores a produtores de mídia, eles começam a perceber que toda mensagem é construída. Escolher uma fotografia é tomar uma decisão; escolher uma palavra também. Um enquadramento mostra algumas coisas e deixa outras de fora. Uma trilha sonora provoca emoções; um gráfico pode esclarecer um dado ou distorcê-lo. A escolha entre produzir um podcast, um vídeo, um infográfico ou uma história em quadrinhos interfere diretamente na maneira como aquela mensagem será recebida. Por isso, gosto particularmente de uma provocação contida no curso de Multiplicadores do Educamídia, que aprendi com a minha querida amiga, da qual sou fã, Mariana Ochs: "Pergunte a uma história como ela quer ser contada".

Antes da ferramenta, vem a intenção: o que queremos comunicar? Para quem? Por quê? Que formato ajuda melhor a contar essa história?

Nesse sentido, rascunhar, pesquisar, selecionar fontes, construir uma narrativa, produzir, revisar e publicar são partes de uma mesma experiência de aprendizagem. E talvez seja justamente aqui que todas essas discussões encontrem a escola real.

Mas como colocar tudo isso no currículo? Uma resposta possível talvez seja aquela que diz que a Educação Midiática não precisa necessariamente ocupar uma nova disciplina ou disputar mais um espaço na grade. Já falamos aqui no eprofessor sobre o documento Educação Digital e Midiática: como elaborar e implementar o currículo nas Escolas. A Educação Midiática pode funcionar como uma camada transversal sobre aquilo que já ensinamos:

• Podemos discutir credibilidade ao trabalhar pesquisa científica.
• Podemos analisar representação ao estudar imagens em Arte.
• Podemos investigar enquadramentos ao trabalhar História.
• Podemos discutir visualização e manipulação de dados em Matemática.
• Podemos analisar autoria, argumentação e produção de sentidos em Língua Portuguesa.
• Podemos discutir vieses, algoritmos e IA praticamente em todas as áreas.

A perspectiva pode ser integrar a Educação Midiática ao planejamento cotidiano, identificando oportunidades para ler, escrever e participar dentro dos conteúdos e experiências que já fazem parte do currículo da sua escola, da sua unidade curricular ou ainda do conjunto de temas que você já trabalha corriqueiramente.

E aqui chego, então, mais uma vez à importância do papel do professor, que deve ser aquele que não tem as respostas prontas, mas que aprendeu a enxergar perguntas onde antes enxergava apenas ferramentas. Alguém que olha para sua escola, sua turma, sua comunidade ou seu território e percebe questões que merecem ser investigadas. E isso não precisa ser difícil! Pode ser algo que você tem observado diariamente, como a maneira como os estudantes pesquisam com IA, a circulação de desinformação entre as famílias, os estereótipos presentes nas imagens geradas por algoritmos, o cyberbullying, a invisibilidade de determinadas vozes, o excesso de telas, a privacidade dos dados, o discurso de ódio presente nas redes ou a dificuldade de reconhecer uma fonte confiável. É nessas questões corriqueiras com que entramos em contato diariamente que um projeto pode nascer: de uma questão real que queremos compreender ou transformar.

E, para tanto, antes de perguntar "o que vou fazer?", talvez valha perguntar:

O que, no meu contexto, está me incomodando, despertando minha curiosidade ou pedindo uma intervenção?

Depois disso vêm as outras decisões: com quem trabalhar, quais conceitos mobilizar, que experiência propor, que mídia produzir, como promover protagonismo, que evidências registrar e como avaliar aquilo que aconteceu. Um projeto bacana de Educação Midiática ultrapassa a aplicação de uma atividade isolada. O professor projeta, aplica, reflete sobre a própria prática, compartilha o que aprendeu, apoia seus pares e cria condições para que aquela experiência possa alcançar outras pessoas e outros contextos. Temos aqui um verdadeiro multiplicador?

É certo que não conseguiremos preparar nossos estudantes para todas as tecnologias que ainda virão, mas podemos ajudá-los a desenvolver algo muito mais duradouro: curiosidade, repertório, autoria, capacidade investigativa, discernimento e autonomia. E isso, repito, é postura, algo que Perrenoud chama de "conteúdo procedimental".

O professor pode (e deve) ensinar os seus estudantes a pausar antes de compartilhar, a desconfiar daquela informação, a procurar evidências, a identificar interesses, a reconhecer ausências, a criar com responsabilidade e a utilizar a IA sem terceirizar para ela o seu próprio pensamento, independente da área de conhecimento. E isso pode ocorrer não apenas com os estudantes, mas também com os colegas, com a escola e com a comunidade.

Talvez seja esse, afinal, o nosso principal objetivo com a Educação Midiática: não ensinar as pessoas o que pensar diante das mídias, mas criar condições para que elas aprendam a perguntar, investigar, criar e participar com autonomia. Porque, como falamos aqui, as ferramentas certamente continuarão mudando, mas a capacidade de fazer boas perguntas precisa permanecer!

Vale a pena conhecer o material do EDUCAMÍDIA! Lá você vai encontrar recursos e materiais para a prática docente, de forma a aprimorar seu papel como um verdadeiro educador midiático!

EducaMídia é o programa de educação midiática criado pelo Instituto Palavra Aberta, com o apoio do Google.org.

Texto revisado gramaticalmente pelo GEMINI.

PromptEduBr: um percurso formativo para compreender e integrar a IA à educação

A IA já faz parte do cotidiano da escola, temos batido nesta tecla em vários posts do Blog eprofessor! Mas, ela nem  sempre é percebida, compreendida ou utilizada de maneira consciente. Os alunos utilizam IA como ferramentas de busca, nas plataformas digitais, nos sistemas de recomendação, nos aplicativos de produção de conteúdo e, mais recentemente, nas ferramentas de IA generativa capazes de criar textos, imagens, apresentações, vídeos, códigos e por aí vai.

Diante desse cenário, a pergunta mais importante talvez não seja se a IA será utilizada na educação, mas como podemos nos apropriar dela de forma crítica, ética, segura e pedagogicamente significativa. Temos visto índices de pesquisa que mostram que os alunos utilizam IA, mas a maioria, sem orientação prévia, seja por resistência dos professores, seja por falta de conhecimento sobre o assunto por parte dos docentes.

Foi com esse propósito que nasceu o PromptEduBr, um portal gratuito de recursos educacionais em língua portuguesa voltado ao desenvolvimento dos letramentos em inteligência artificial de professores e demais profissionais da educação.

O projeto foi idealizado e produzido por nós 3: eu, Elizabeth Fantauzzi, Carla Arena e Mariana Reis, como parte do Programa Google AI+Edu Fellowship já comentado por aqui anteriormente. Mais do que apresentar ferramentas, o portal propõe um percurso de aprendizagem que articula IA, planejamento pedagógico, criatividade, reflexão crítica e desenvolvimento profissional docente.

Mas aí vem a seguinte pergunta: por que falar em letramentos em inteligência artificial se todo o universo educacional já utiliza IA?

Aprender a utilizar uma ferramenta de IA não significa apenas saber onde clicar ou como solicitar uma resposta. O letramento em IA envolve compreender  como essas tecnologias funcionam, reconhecer suas possibilidades e limitações, formular comandos mais adequados, avaliar criticamente os resultados e tomar decisões responsáveis sobre quando, por que e para que utilizá-las. Isso significa entender que uma resposta bem escrita não é necessariamente verdadeira, completa ou imparcial. Sistemas de IA podem cometer erros, inventar informações, reproduzir vieses presentes nos dados e apresentar conteúdos descontextualizados com uma linguagem extremamente convincente. Também existem questões relacionadas à privacidade, aos direitos autorais, à proteção de dados, à autoria, à sustentabilidade e às desigualdades de acesso às tecnologias.

Por isso, o uso educacional da IA não pode ser reduzido à produtividade ou à técnica. Ela pode ajudar a organizar ideias, adaptar materiais, gerar perguntas, elaborar rubricas, planejar atividades e ampliar repertórios, mas a intencionalidade pedagógica, a contextualização e a decisão final continuam sendo responsabilidades humanas. Nesse sentido, o PromptEduBr convida o professor a ocupar uma posição de autoria. A IA participa como assistente do processo, não como substituta do conhecimento profissional, da experiência docente ou da relação humana que sustenta a aprendizagem.

Como usar o PromptEduBr?

O portal está organizado em diferentes espaços formativos que podem ser explorados de maneira independente ou como partes de um percurso integrado. Veja o que você encontra por lá:

1. Trilha de Aprendizagem

A Trilha PromptEdu reúne vídeos formativos sobre planejamento de aulas com inteligência artificial, Pedagogia de Prompts, Metodologia 5Es e utilização do Gemini como assistente de planejamento. A trilha principal possui dez episódios e pode ser realizada em aproximadamente uma hora. Trata-se de uma boa porta de entrada para professores que ainda estão iniciando seus estudos, mas também oferece referências para quem já utiliza ferramentas de IA e deseja aprimorar a qualidade pedagógica de seus comandos. O portal também apresenta conteúdos sobre a integração entre o Gemini e o Google Workspace for Education, além de recursos de inteligência artificial disponíveis no Google Sala de Aula.

Como o professor pode utilizar a trilha individualmente?

Reserve pequenos períodos ao longo da semana, assista a um ou dois vídeos por vez e mantenha um diário de aprendizagem. Depois de cada episódio, registre:

• uma ideia que confirmou algo que você já sabia;
• um conceito novo;
• uma dúvida que permaneceu;
• uma possibilidade de aplicação em sua realidade;
• um cuidado ético que precisa ser considerado;
• um pequeno experimento que poderá ser realizado.

Evite assistir a todos os vídeos de forma passiva. Escolha um conteúdo e teste imediatamente o que foi apresentado. A aprendizagem sobre IA se torna mais significativa quando alternamos momentos de estudo, experimentação, análise e reconstrução.

Você também pode utilizar a trilha com outros professores!

A trilha pode orientar encontros curtos de formação continuada. Em vez de uma palestra extensa, cada encontro pode começar com um vídeo e avançar para uma experiência prática. Uma possibilidade é organizar dez encontros de 30 a 45 minutos. Em cada reunião, o grupo assiste a um episódio, testa uma proposta e compartilha o que funcionou, o que não funcionou e quais adaptações seriam necessárias para cada componente curricular.

2. Sequência Didática de Letramento em IA

A Sequência Didática apresenta sete aulas destinadas aos anos finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Médio. As atividades abordam o letramento em inteligência artificial a partir das etapas da Metodologia 5Es. O material oferece sugestões de atividades e comandos para apoiar tarefas como adequação de textos, elaboração de propostas de escrita e criação de experiências de aprendizagem. A sequência está disponível em português e inglês, pode ser acessada em PDF e também copiada para o Google Drive, permitindo que cada professor adapte o documento à sua realidade.

Esse aspecto é especialmente importante: a sequência não deve ser entendida como uma receita fechada. Ela funciona como uma estrutura que pode ser ajustada à faixa etária, ao componente curricular, ao tempo disponível, aos recursos tecnológicos e às necessidades dos estudantes.

Como você pode usar com os estudantes?

Antes de aplicar a sequência completa, o professor pode selecionar uma das aulas e realizar uma experiência-piloto. Durante a atividade, é importante observar:

• como os estudantes compreendem o funcionamento da IA;
• se reconhecem que as respostas precisam ser verificadas;
• que tipos de informações pessoais costumam compartilhar;
• como interpretam autoria e plágio;
• se conseguem identificar erros, vieses e generalizações;
• de que maneira reformulam um comando após analisar a primeira resposta.

A avaliação não precisa se concentrar apenas no produto final. O mais importante é acompanhar o processo: as perguntas feitas, as escolhas realizadas, as fontes consultadas, as mudanças introduzidas e a capacidade dos estudantes de justificar suas decisões.

3. Metodologia 5Es - O que é e para quê serve?

A Metodologia 5Es organiza a experiência de aprendizagem em cinco movimentos: Engajar, Explorar, Explicar, Elaborar e Examinar.

• Engajar: O objetivo é despertar a curiosidade, ativar conhecimentos prévios e apresentar uma questão instigante. Uma imagem produzida por IA, uma notícia, um vídeo, um jogo, um enigma ou uma resposta aparentemente perfeita, mas incorreta, podem iniciar a investigação.
• Explorar: Os estudantes experimentam, comparam, formulam hipóteses e coletam evidências. Nessa etapa, podem testar diferentes comandos, comparar respostas, consultar outras fontes ou analisar como pequenas mudanças no prompt alteram o resultado.
• Explicar: É o momento de organizar as descobertas e relacioná-las aos conceitos. O professor ajuda a nomear fenômenos como alucinação, viés, dado de treinamento, privacidade, autoria, confiabilidade e inteligência artificial generativa.
• Elaborar: Os estudantes aplicam o conhecimento em outro contexto. Podem melhorar um prompt, criar um protocolo de uso responsável, desenvolver um guia para a comunidade escolar, produzir uma campanha ou revisar criticamente um conteúdo gerado por IA.
• Examinar: A avaliação acontece ao longo de todo o percurso. Portfólios, registros de prompts, autoavaliações, rubricas, debates, produções multimodais e relatos reflexivos podem tornar visível o processo de aprendizagem. A potência da metodologia está em deslocar o estudante da posição de consumidor de respostas para a de investigador, autor e avaliador crítico.

4. Os CARDS Pedagógicos

Os CARDS Pedagógicos constituem um dos recursos mais criativos do portal. São 78 cartas desenvolvidas para apoiar a criação de experiências de aprendizagem com a Metodologia 5Es e o GEMINI.

As cartas estão distribuídas em diferentes categorias:

• cartas azul-marinho com orientações gerais e elementos para a construção de comandos;
• cartas coloridas correspondentes às etapas da Metodologia 5Es;
• cartas roxas com procedimentos e estratégias pedagógicas;
• cartas rosas com recursos didáticos;
• cartas azul-claro com ferramentas Google;
• cartas relacionadas às possibilidades de apoio do Gemini.

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O material reúne 24 cards de procedimentos pedagógicos, 18 de recursos didáticos, 20 de ferramentas Google, cinco de comandos para o GEMINI seis relacionados à Metodologia 5Es e quatro sobre as formas pelas quais o GEMINI pode auxiliar o professor.

Como utilizar os cards no planejamento individual?

Comece escolhendo uma habilidade ou um objetivo de aprendizagem. Depois, selecione:

• uma etapa da Metodologia 5Es;
• um procedimento pedagógico;
• um recurso didático;
• uma ferramenta digital disponível;
• os elementos necessários para estruturar o prompt.

A combinação funciona como um disparador criativo. Ela não substitui o planejamento, mas ajuda o professor a sair das respostas previsíveis e explorar outras possibilidades. Se a combinação não fizer sentido, não é necessário descartá-la imediatamente. Pergunte à IA como aqueles elementos poderiam ser articulados. Em seguida, analise se a proposta é adequada ao currículo, à turma e às condições concretas da escola.

É possível utilizar os cards na formação de professores?

Organize os participantes em pequenos grupos e distribua uma combinação diferente de cartas para cada equipe. Todos podem trabalhar com o mesmo objetivo de aprendizagem, mas utilizando estratégias, recursos e ferramentas distintas.

Cada grupo deverá:

• elaborar um prompt;
• testar o comando em uma ferramenta de IA;
• analisar criticamente o resultado;
• modificar o prompt;
• apresentar a proposta final;
• explicar quais decisões foram humanas;
• indicar riscos, limites e adaptações necessárias.

No compartilhamento, o foco não deve ser escolher “o melhor plano de aula”, mas observar como diferentes decisões produzem diferentes experiências de aprendizagem.

5. Comandos de alta qualidade

A área de Comandos apresenta cinco componentes que ajudam a construir prompts mais claros e contextualizados:

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  Persona ou papel: Indica a perspectiva profissional ou o campo de conhecimento que a IA deverá considerar. Por exemplo: “Você é um designer de aprendizagem com experiência no Ensino Médio brasileiro”.
• Tarefa ou etapas: Explica o que precisa ser realizado. Quanto mais complexa for a solicitação, mais importante será dividir o trabalho em etapas.
• Formato e tom: Define como a resposta deverá ser apresentada: tabela, lista, roteiro, sequência didática, rubrica, texto formal, linguagem destinada a determinada faixa etária, entre outras possibilidades.
• Contexto e restrições: Apresenta informações relevantes sobre a turma, o conteúdo, os objetivos, o tempo de aula, os recursos disponíveis e aquilo que deve ser evitado. Dados pessoais ou sensíveis nunca devem ser inseridos em ferramentas de IA sem a devida proteção.
• Exemplos: Mostram à IA referências do resultado esperado. Podem incluir modelos de escrita, estruturas, atividades anteriores ou critérios que precisam ser seguidos.

O portal também reúne comandos voltados à elaboração de testes e rubricas, avaliação formativa, estratégias de ensino e aprendizagem, prática reflexiva, desenvolvimento profissional, inclusão e trabalho administrativo.

Um exemplo de prompt estruturado

“Você é um professor de Ciências e designer de aprendizagem com experiência no 7º ano do Ensino Fundamental. Elabore uma atividade de 50 minutos sobre consumo consciente de água. Organize a proposta nas etapas Engajar, Explorar, Explicar, Elaborar e Examinar. A turma possui 30 estudantes e terá acesso apenas a papel, lápis e um projetor. Apresente o planejamento em uma tabela com tempo, ação do professor, ação dos estudantes e evidências de aprendizagem. Inclua uma adaptação para estudantes com dificuldades de leitura. Não utilize dados pessoais nem proponha atividades que dependam de celulares.”

Depois de receber a resposta, o trabalho está apenas começando. O professor precisa verificar a adequação da proposta, conferir informações, modificar etapas, ajustar a linguagem e inserir elementos relacionados à realidade da turma.

6. Mapa 5Es e Laboratório de Prompts

O Mapa 5Es auxilia no planejamento e no registro das experiências de aprendizagem. Ele pode ser utilizado em conjunto com os cards, o Gemini e o Laboratório de Prompts. O Laboratório de Prompts funciona como um caderno de investigação da prática docente. Nele, o professor pode registrar:

• o prompt inicial;
• a resposta recebida;
• os pontos fortes e as limitações identificadas;
• as alterações feitas no comando;
• as novas respostas geradas;
• as fontes consultadas;
• as decisões pedagógicas tomadas;
• as adaptações realizadas;
• os resultados observados após a aplicação.

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Esse registro ajuda a compreender que interagir com uma IA é um processo iterativo. (Parêntesis: você sabe o que é iterar? Iteração é o ato ou processo de repetir um conjunto de ações ou passos para refinar um resultado de forma gradual) Raramente o primeiro comando produz a melhor resposta. Perguntar, analisar, reformular e testar novamente faz parte da aprendizagem.

O portal apresenta sugestões de prompts relacionadas à personalização, criatividade, otimização do tempo, reflexão sobre a prática e aprimoramento profissional. Também disponibiliza versões do Mapa 5Es e dos cards em outros idiomas.

7. Referências e notas técnicas

A área de Referências e Notas Técnicas amplia o percurso de aprendizagem com uma curadoria de conteúdos em língua portuguesa. Esse espaço é importante porque o letramento em IA não se encerra no domínio de uma ferramenta. As tecnologias mudam rapidamente, novos recursos são lançados e novas questões éticas surgem. Por isso, a formação precisa ser contínua, investigativa e apoiada em fontes confiáveis. Ou seja: estude semppre!

Que tal um roteiro de formação pessoal em quatro semanas?

O PromptEduBr pode orientar um percurso autônomo de estudo:

• Semana 1: compreender: Explore a página inicial e assista à Trilha de Aprendizagem. Registre os conceitos mais importantes e identifique quais aspectos da IA você ainda precisa aprofundar.
• Semana 2: experimentar: Estude os componentes de um comando de alta qualidade. Escolha uma tarefa real de seu cotidiano e escreva um prompt com persona, tarefa, formato, contexto e exemplos.
• Semana 3: planejar: Conheça a Metodologia 5Es e selecione alguns cards. Utilize o Mapa 5Es e o Laboratório de Prompts para construir uma experiência de aprendizagem.
• Semana 4: analisar e compartilhar: Revise o planejamento, verifique as informações, aplique a atividade, quando possível, e registre os resultados. Compartilhe a experiência com um colega, incluindo os erros, as dúvidas e as reformulações realizadas.

Uma proposta de formação coletiva na escola

O portal também pode ser utilizado em reuniões pedagógicas, horários de trabalho coletivo ou comunidades de prática.

• Encontro 1: o que já sabemos sobre IA? Comece com um levantamento das experiências, expectativas e receios do grupo. Apresente o PromptEduBr e selecione um vídeo curto da trilha.
• Encontro 2: anatomia de um bom prompt: Compare um comando vago com outro estruturado. Em grupos, os professores podem reformular prompts considerando persona, tarefa, formato, contexto e exemplos.
• Encontro 3: planejamento com os cards: Cada equipe escolhe uma habilidade curricular e sorteia cartas. Depois, cria uma experiência de aprendizagem apoiada na Metodologia 5Es.
• Encontro 4: auditoria pedagógica da resposta: Os grupos analisam as respostas da IA a partir de critérios como precisão, adequação à faixa etária, presença de vieses, inclusão, viabilidade, privacidade, autoria e alinhamento curricular.
• Encontro 5: aplicação e socialização: Após testar as propostas com as turmas, os professores retornam ao grupo para compartilhar evidências. O que funcionou? O que precisou ser modificado? O que os estudantes aprenderam? Que novas questões surgiram?

O registro coletivo pode originar um banco de prompts e práticas da própria escola. Esse repertório precisa incluir não apenas os comandos considerados bem-sucedidos, mas também o contexto de uso, as adaptações feitas e os cuidados necessários.

Para não esquecer os cuidados essenciais ao utilizar IA na educação

Alguns princípios devem acompanhar qualquer proposta:

• não inserir dados pessoais ou sensíveis de estudantes;
• conferir fatos, datas, referências e citações;
• comparar as informações com fontes confiáveis;
• observar possíveis vieses e estereótipos;
• respeitar direitos autorais e reconhecer o uso de IA;
• não transformar respostas geradas em decisões automáticas;
• adequar os conteúdos à idade e ao contexto dos estudantes;
• garantir alternativas para quem não possui acesso às ferramentas;
• valorizar o processo de aprendizagem, e não apenas a velocidade de produção;
• preservar a autoria, a criatividade e a capacidade de investigação.

Antes de utilizar um material gerado por IA, pergunte

O conteúdo está correto?

As fontes existem e são confiáveis?

A linguagem é apropriada para a turma?

A proposta considera o contexto dos estudantes?

Há algum estereótipo ou perspectiva ausente?

A atividade promove aprendizagem ou apenas acelera uma tarefa?

O estudante terá espaço para pensar, criar, decidir e justificar?

O uso da tecnologia é realmente necessário?

Que decisão pedagógica continua sendo minha? 

 

Um convite à experimentação responsável

O PromptEduBr não oferece uma fórmula pronta para ensinar com inteligência artificial. Ele oferece algo mais importante: um território para estudar, testar, criar, refletir e compartilhar. Ao articular trilhas formativas, sequências didáticas, Metodologia 5Es, cards, modelos de comandos, registros de experimentação e referências, o portal transforma a IA em objeto de estudo e em possibilidade pedagógica. Seu maior valor está em mostrar que o professor não precisa aceitar passivamente aquilo que a tecnologia produz. Pode questionar, reformular, contextualizar, recusar, combinar, criar e ensinar os estudantes a fazer o mesmo.

A inteligência artificial pode ampliar nosso repertório e apoiar diferentes tarefas, mas não substitui a presença docente, o conhecimento pedagógico, a sensibilidade diante da turma ou a responsabilidade sobre as escolhas realizadas.

Conheça o PromptEduBr, escolha uma das trilhas, experimente os materiais e convide outros professores para aprender com você. A formação em IA se torna mais potente quando deixa de ser uma experiência solitária e passa a constituir uma prática coletiva de investigação, autoria e cuidado.

Afinal, não precisamos apenas aprender a dar comandos às máquinas. Precisamos aprender a formular boas perguntas, avaliar respostas e decidir, juntos, que educação desejamos construir com elas.

Utilize o PrompEdu como achar melhor. Ele foi feito para VOCÊ! 

Texto foi revisado e corrigido gramaticalmente pelo GEMINI.

Educação Midiática: Livro Máquinas Entre Nós

Gente, é com muita alegria (e orgulho!) que divulgo o lançamento do novo livro da minha querida amiga Mariana Ochs, do EducaMídia, programa do qual sou facilitadora, orgulhosamente, desde a primeira turma! E vem em um momento bem oportuno, frente ao cenário atual da IA dentro das instituições escolares!

O livro se chama "Máquinas Entre Nós: Educação midiática para a geração IA", lançado pelo Instituto Palavra Aberta. Como educadora e formadora de professores, que vive a tecnologia na prática dentro da sala de aula, sei o quanto precisamos de referenciais para compreender e traduzir o ritmo acelerado da era algorítmica para o nosso dia a dia junto aos alunos.

O livro é um chamado necessário para abandonarmos a postura de consumidores passivos e ocuparmos, de forma crítica, ética e criativa, o nosso espaço no ambiente digital e democrático. Além disso, traz reflexões profundas sobre como preservar a “fricção” da pesquisa e o pensamento autêntico dos nossos estudantes diante dos resumos automáticos das IAs. É uma contribuição fundamental para consolidarmos uma educação que desenvolva habilidades críticas para o uso da IA, algo que, hoje, se estabelece como um novo paradigma para a inclusão digital.

No eprofessor: aprendizagem em rede!, nossa missão sempre foi promover experiências de aprendizagem ágeis e provocadoras, por isso, recomendo muito este livro, pois nos auxilia a compreender como as tecnologias moldam nossas relações e oferece elementos importantes para pensarmos práticas pedagógicas capazes de responder aos desafios atuais, favorecendo a formação de cidadãos críticos e preparados para exercer seus direitos de forma ética e responsável.

E é muito atual pois alcança toda a Educação Básica até o Ensino Superior, oferecendo uma oportunidade para quem quiser navegar por esses temas com mais autonomia, criticidade e segurança.

E sabem do melhor? O e-book já está disponível gratuitamente no site do Instituto Palavra Aberta!

https://educamidia.org.br/wp-content/uploads/2026/08/WEB_MAQ_Saida.pdf

Boa leitura!

O que a torcida da Noruega pode nos ensinar sobre Educação?

Remada viking da torcida da Noruega. Timothy A. CLARY / AFP - Zero Hora

Ontem vi uma reportagem interessante sobre a torcida da Noruega durante a Copa do Mundo de 2026, que me fez refletir sobre várias coisas. O que a gente vê ali não é apenas uma torcida organizada, é um coletivo. Um monte de gente cantando junto, movendo-se no mesmo ritmo, pulsando como um único organismo. Não há protagonismo individual, a força está justamente no conjunto. E isso me fez pensar na Educação.

Muito antes de a escola existir, os seres humanos já aprendiam em comunidade. Em volta da fogueira, nas celebrações, nos rituais, no trabalho coletivo e na convivência cotidiana, conhecimentos, valores e modos de viver eram transmitidos de geração em geração. Aprendia-se observando, participando, experimentando, cooperando e pertencendo. Talvez seja por isso que cenas como essa nos emocionem. Elas despertam uma memória humana muito antiga: a de que somos seres sociais e de que crescemos na relação com o outro. Há algo de profundamente ancestral naquela imagem. Talvez não seja coincidência que essa imagem venha justamente da Noruega, terra dos vikings. Muito além das narrativas sobre guerreiros, eles representam a ideia de comunidades que sobreviviam porque cooperavam. Nenhum barco cruzava os mares impulsionado por um único remador. Era a força coletiva, o ritmo compartilhado e a confiança entre seus integrantes que permitiam seguir viagem. Ao olhar para essa torcida, é difícil não perceber ecos dessa ancestralidade. Algo que estamos perdendo pouco a pouco.

Na escola, às vezes, insistimos em medir apenas aquilo que cada estudante consegue fazer sozinho. A nota individual, a prova, o desempenho, a resposta correta. Mas penso que a aprendizagem vai muito além disso. Quando propomos experiências colaborativas, os estudantes aprendem conteúdos, desenvolvem habilidades e, principalmente, constroem atitudes, como, por exemplo, ouvir antes de responder, compreender que diferentes perspectivas enriquecem uma discussão, negociar quando surgem conflitos, assumir responsabilidades sem que alguém precise mandar, confiar no outro e perceber que sua própria contribuição faz diferença para o grupo. Essas aprendizagens dificilmente aparecem nos relatórios ou no boletim, mas são elas que fazem a diferença na vida em sociedade.

O trabalho em grupo não é apenas uma metodologia ativa ou uma forma de deixar a aula mais dinâmica. É uma oportunidade de desenvolver competências humanas que serão levadas para muito além dos muros da escola.

Em uma sociedade marcada pelo individualismo, pela competição e pela busca constante por desempenho, criar espaços de colaboração talvez seja um dos maiores desafios da educação atual. E, pensando bem, talvez também seja uma de suas maiores responsabilidades.

A torcida da Noruega nos lembra que um coletivo não se fortalece porque todos são iguais. Pelo contrário. Ele se fortalece porque pessoas diferentes escolhem caminhar na mesma direção. É exatamente isso que buscamos quando promovemos experiências de aprendizagem colaborativa. Não queremos formar estudantes que apenas dominem conteúdos. Queremos formar pessoas capazes de dialogar, cooperar, respeitar diferenças, construir soluções coletivas e compreender que ninguém aprende, cria ou transforma o mundo completamente sozinho.

No final, aquela torcida não está só apoiando sua seleção. Ela é uma metáfora sobre pertencimento, cooperação e construção coletiva. E essa é uma das lições mais bacanas que o esporte pode oferecer à educação. Porque aprender junto não é apenas uma estratégia pedagógica, é uma experiência humana, é ancestral e continua sendo uma das formas mais potentes de transformar pessoas e comunidades.

Se você ainda não viu, acesse o link para ver:

https://youtube.com/shorts/RvvkV3fvt4s?si=9YjS2t_aVrfc4h8d

Esse texto foi revisado e corrigido gramaticalmente pelo GEMINI.

Inteligência Artificial na Educação: o novo referencial do MEC e o papel dos professores nesse cenário

Vou começar com uma pergunta: você, professora ou professor, já parou para pensar em como utilizar a IA de forma responsável na educação?

Foi muito rápido o uso da IA por parte de professores e alunos para gerar textos, organizar ideias, produzir imagens, apoiar atividades e tantas outras coisas. Mas... ainda existe aquela situação em que os estudantes usam e não falam, os educadores usam e também não falam...

Para tentar responder a essa questão inicial, o Ministério da Educação apresentou o Referencial para o Uso e Desenvolvimento Responsáveis de Inteligência Artificial na Educação. Elaborado pela Secretaria de Gestão da Informação, Inovação e Avaliação de Políticas Educacionais (SEGAPE), o documento reúne princípios, diretrizes e recomendações para orientar escolas, redes de ensino, gestores e educadores no uso ético e consciente dessas tecnologias.

Mais do que um documento técnico, o referencial propõe várias reflexões importantes que vou tentar trazer aqui para pensarmos juntos.

Vou começar pela ideia de que é fundamental que a IA esteja alinhada aos valores que sustentam a educação como direito e como bem público. Isso significa que sua presença nas escolas não pode ser guiada apenas pela lógica da inovação tecnológica, mas também por princípios pedagógicos, sociais e éticos. É difícil, né? Porque ainda estamos engatinhando no letramento em IA, inclusive entre professores, gestores e diretores... (Lembra do meu texto anterior? Depois dá uma chegadinha lá!)

Outro ponto é a redução das desigualdades. A IA deve contribuir para ampliar a inclusão e reduzir desigualdades, e não para aprofundá-las. E a gente já tem percebido que o uso da IA acontece de forma diferente nas escolas públicas e privadas. Por isso, pensar o uso da IA na educação exige cuidado para que novas ferramentas não criem ainda mais distâncias entre estudantes e escolas com realidades distintas.

E isso dá gancho para outro ponto fundamental: a responsabilidade continua sendo das pessoas. A inteligência artificial pode apoiar decisões, organizar informações e ampliar possibilidades pedagógicas, mas não substitui o olhar humano, sua experiência e sua sensibilidade.

A necessidade de transparência no uso da IA também é outro ponto importante. As escolas e redes de ensino precisam compreender como funcionam as ferramentas adotadas, quais dados são utilizados e quais limites tudo isso possui. Como a gente já sabe, a IA reflete dados, modelos e escolhas feitas por pessoas. Por isso, compreender seus mecanismos faz parte do uso responsável.

E a transparência nos leva a outro tema: a proteção de dados e da privacidade. O uso de plataformas digitais envolve, frequentemente, a coleta de informações de estudantes e professores. Nesse contexto, torna-se fundamental respeitar a legislação vigente, especialmente a Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD), garantindo que essas informações sejam tratadas com cuidado, segurança e transparência.

E o professor? O documento não fala nada? Fala, sim, senhor! O referencial valoriza muito o papel do professor. Em nenhum momento a IA é apresentada como substituta dos educadores. Pelo contrário: reforça a importância da formação inicial e continuada para que os professores possam compreender essas tecnologias, explorar suas potencialidades e também reconhecer seus limites.

É importante lembrar que a integração da IA na educação não é apenas uma questão tecnológica. Trata-se, sobretudo, de um processo pedagógico e cultural. Para redes e instituições de ensino, o documento funciona como um guia para pensar políticas institucionais que envolvam desde infraestrutura e formação até princípios éticos e estratégias de inovação. E esse já é um ótimo ponto de partida! Além disso, o referencial convida diferentes setores da sociedade, como universidades, organizações sociais, pesquisadores e movimentos educacionais, a participarem dessa construção coletiva. Afinal, discutir IA na educação é pensar sobre o futuro da formação humana em uma sociedade cada vez mais digital.

Para nós, professores, o documento serve como um apoio em meio a esse turbilhão de coisas que acontecem quando o assunto é IA. Ele reforça que o uso da IA na educação precisa caminhar junto com reflexão crítica, responsabilidade social e compromisso com a aprendizagem. Eu sei, eu sei... a gente sempre pensa nisso. Mas não custa dar uma forcinha para essa ideia.

A tecnologia abre possibilidades interessantes. Pode apoiar a criação de materiais didáticos, ampliar repertórios, ajudar na organização do trabalho docente e até favorecer percursos mais personalizados de aprendizagem. Mas nenhuma ferramenta substitui aquilo que continua sendo o coração da educação: o encontro entre pessoas, o diálogo, a mediação e o pensamento crítico.

Para mim, fica a ideia de que o documento vai além do aspecto normativo e convida todos da área educacional  à uma excelente reflexão.

Clique aqui e acesse o documento na íntegra.

Esse texto foi revisado e corrigido gramaticalmente pelo GEMINI.

Evangelização e Letramento em tempos de IA

Em um artigo publicado no jornal Valor, no dia 03/06/2026, a pesquisadora e professora da PUC-SP, Dora Kaufman, propõe uma distinção importante para compreender os desafios da Inteligência Artificial nas organizações: a diferença entre letramento e evangelização.

Inspirada pelo texto da professora, que aborda essencialmente o universo corporativo, fiz o exercício de uma transposição didática para as instituições de ensino e o universo escolar, no qual estou profundamente inserida.

No seu texto, ela menciona o termo "estreitamento cognitivo", da psicóloga Susan David, da Harvard Medical School, citado em um artigo publicado também no Valor em 21 de Maio de 2026, definido como a tendência humana de simplificar cenários complexos e ambíguos em busca de respostas rápidas e certezas confortáveis. A partir desse ponto, o alerta vermelho já se acendeu para mim, pois, em um momento em que a IA ocupa cada vez mais espaço nos debates educacionais, esse é um desafio importante e que merece atenção.

Como tenho comentado aqui (aliás, desde os primórdios deste blog e de todas as "novas tecnologias" surgidas nesse período), quando ocorre a chegada de tecnologias emergentes às escolas, há sempre um frisson geral: reações, emoções e até uma certa comoção que oscila entre o entusiasmo exagerado e a rejeição imediata. Infelizmente, nas duas situações, perdemos a oportunidade de discutir um tema de fundamental importância na atualidade e que já tem trazido impactos significativos ao cotidiano de estudantes e professores.

A decisão de permitir ou não o uso da IA dentro da escola já ficou para trás! Tanto nas escolas públicas quanto nas privadas, os alunos já fazem uso da IA em suas próprias redes, pelo celular, o que se torna difícil de monitorar. Portanto, ainda que haja resistência por parte de professores, coordenadores e diretores, ela já faz parte da vida dos estudantes. Penso que agora o momento é de refletir sobre COMO incorporá-la de maneira ética, crítica e pedagogicamente significativa. E não podemos demorar muito não!

Outro dado destacado pela professora Dora Kaufman diz respeito à pesquisa da Prosci: 63% dos desafios relacionados à implementação da Inteligência Artificial têm origem em fatores humanos, e não em limitações tecnológicas. Em outro estudo realizado pelo Google Cloud, também apontado por ela, mostra-se que 64% dos executivos reconhecem a urgência de adotar ferramentas de IA generativa, mas mais da metade admite que suas organizações não possuem as competências necessárias para fazê-lo adequadamente. Aqui, ressalto: qualquer semelhança com o universo escolar não é mera coincidência, pois o cenário é praticamente o mesmo (o link das pesquisas encontra-se no artigo original).

Muitas instituições já disponibilizam ferramentas baseadas em IA para seus profissionais e estudantes, o que não garante absolutamente nada. Aliás, penso que isso pode até piorar a adoção adequada da IA. Ferramentas, plataformas e aplicativos não faltam em várias escolas. O que faz falta, de verdade, é dar condições para que os atores pedagógicos compreendam o fenômeno em profundidade e desenvolvam segurança para atuar nesse novo contexto.

E é aí que a professora Dora entra com os termos: letramento e evangelização.

O letramento em IA diz respeito à formação de toda a comunidade escolar. Envolve compreender o funcionamento básico dessa tecnologia, reconhecer seus limites, identificar vieses, analisar impactos éticos e aprender a utilizá-la de forma responsável. Algo como desenvolver repertório crítico.

E aqui faço um parêntese por minha conta sobre a diferença entre alfabetização e letramento. Um exemplo didático que gosto de mencionar para diferenciar os dois termos é baseado na escrita (perdoem-me se houver algum equívoco; aceito sugestões e comentários de quem é da área): alfabetização é aprender a ler e escrever. O foco está na compreensão da combinação e composição entre sílabas e letras. Já o letramento é o uso que se faz da leitura e da escrita, estando mais relacionado à sua função social.

Para os professores, isso significa ir além do uso instrumental e técnico das ferramentas. Significa compreender quando a IA pode apoiar processos de aprendizagem, quando pode comprometer o desenvolvimento de determinadas habilidades e quais competências humanas precisam ser fortalecidas justamente porque as máquinas passaram a executar determinadas tarefas com eficiência. E eu vejo que ainda estamos bem longe de um cenário em que haja essa compreensão geral por parte dos docentes.

Para os estudantes, o letramento é muito mais saber perguntar do que obter respostas. Envolve questionar respostas prontas, verificar informações, identificar vieses e alucinações, reconhecer manipulações e compreender que nem toda resposta produzida por uma IA é necessariamente correta ou adequada.

Mas Dora Kaufman chama a atenção para uma segunda camada igualmente importante: a evangelização das lideranças. Ao ler o texto, estranhei o termo. Fiquei em dúvida sobre seu significado, mas entendi quando ela esclareceu:

O termo 'evangelização' deriva do grego euangelon ('boas novas') e euangelizomai ('eu trago uma mensagem'), significando originalmente uma recompensa por trazer boas novas. No universo cristão, representa a defesa de uma causa com o objetivo de converter pessoas; e, em um sentido mais amplo, é o compartilhamento intencional e persuasivo de uma causa ou crença com o objetivo de apresentar um novo método de vida à luz de uma nova tecnologia, com a convicção de seus benefícios. Organizações usam o termo para descrever a comunicação de uma mensagem transformadora, e a indústria de tecnologia considera 'evangelista' alguém que defende algo apaixonadamente, incentivando outros a adotarem a mesma perspectiva.

No contexto escolar, essa evangelização não deve ser entendida como convencimento ou adesão incondicional à tecnologia. Entendo que, aqui, a ideia passa pela compreensão estratégica por parte das equipes gestoras. Diretores, coordenadores e mantenedores precisam entender que a IA não é apenas uma nova ferramenta tecnológica, mas que ela traz mudanças nas formas de ensinar, aprender, avaliar, produzir conhecimento e organizar o trabalho pedagógico.

Quando os gestores compreendem esse impacto, as decisões deixam de ser pautadas apenas pela aquisição de tecnologias e passam a considerar aspectos como formação continuada, governança, ética, privacidade de dados, cultura institucional e desenvolvimento humano. E aqui me permito fazer outro parêntese: nós já passamos por isso anteriormente, não é mesmo? Quem lembra?

Essa reflexão é particularmente importante porque a escola possui uma responsabilidade que vai além da aquisição de competência operacional. Enquanto empresas buscam resultados de negócio, instituições educacionais formam pessoas. Por isso, qualquer debate sobre IA na educação precisa preservar uma pergunta fundamental: quais capacidades humanas queremos desenvolver em nossos estudantes?

Curiosamente, a própria expansão da IA reforça a importância de competências tradicionalmente associadas ao trabalho educativo. Empatia, criatividade, pensamento crítico, argumentação, colaboração, discernimento ético e capacidade de lidar com a incerteza tornam-se ainda mais valiosas em um cenário no qual as máquinas conseguem produzir textos, imagens, códigos e análises em poucos segundos.

A leitura do artigo de Dora Kaufman nos convida, portanto, a deslocar o foco da tecnologia para as pessoas. Antes de discutir plataformas, licenças ou ferramentas, talvez seja necessário perguntar: nossa comunidade escolar está preparada para compreender criticamente essa transformação? Nossas lideranças conseguem enxergar seus impactos para além do curto prazo? Estamos formando usuários de IA ou cidadãos capazes de conviver de forma consciente com ela? 

A resposta a essas questões provavelmente definirá não apenas a qualidade da adoção tecnológica nas escolas, mas também a capacidade da educação de cumprir sua missão em uma sociedade cada vez mais atravessada pela IA. Lideranças devem ser evangelizadas, professores e estudantes, adquirir letramento! É isso?

Nesse sentido, o maior desafio não é tecnológico. Como afirma Dora Kaufman, trata-se de um desafio essencialmente humano. E é justamente por isso que a educação tem um papel tão estratégico neste momento histórico.

Obrigada, professora Dora Kaufman! Seu artigo gerou boas reflexões por aqui!

Clique aqui para acessar o LinkedIn da professora e a postagem do artigo na íntegra!

Esse texto foi revisado e corrigido gramaticalmente pelo GEMINI.